赏识教育在小学体育教学中的应用探索

李翠娟

摘  要：近年来，伴随我国教学理念的不断发展与进步，各教育阶段的体育教学与得以飞速发展。但在实际教学过程中，仍旧会出现因教学形式的使用不当，而对小学体育学习热情与积极性造成严重制约的情况出现。基于此，笔者就对当前较受基层教师认可的赏识教育在小学体育教学活动中的应用展开本次研究。研究认为，将赏识教育应用于小学体育教学当中，教师应当首先在内心建立起赏识教育意识，并通过赏识教育的应用为学生营造良好的体育学习氛围、帮助学生树立自信，并通过多元化的教学评价激发学生的体育学习热情。

关键词：小学  体育教学  赏识教育  学习氛围  多元评价

中图分类号：G807                                  文獻标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（c）-0093-02

1  赏识教育的概念及其在小学体育教学活动中的应用优势

1.1 赏识教育的基本概念

学校教育中的赏识教育是指在面对学生在学习中的表现时所进行的积极评价方式，赏识教育手段的应用能够有效加强学生的良好行为表现。肯定学生在学习中的良好表现，可有效提高学生对学习活动的参与兴趣，并激发学生内心的学习源动力。赏识教育通俗来讲就是教师对学生在学习过程中所表现出来的优点进行肯定与欣赏，从而充分调动起学生的学习热情与创造性。学校教育中的赏识教育应建立在信任、宽容、尊重作为最基本的原则，并遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性，并引导学生在更加健康的教育环境中成长。在赏识教育的应用过程中，基层教师应将关注点切实放在学生的优点与长处上，以确保赏识教育手段行之有效。

1.2 赏识教育在小学体育教学活动中的应用优势

小学阶段是学生身心发育的关键阶段，在面对这一年龄阶段的学生时，尽量避免使用批判性语言及行为对其学习过程与结果进行评价，但也不能盲目使用赏识教育，赏识教育法的应用应以符合其身心发育特点为前提，在激发其体育学习兴趣的同时，又不会使其产生盲目自信。从对事物的感知和注意力的集中方面，大部分小学生还是相对欠缺的，小学阶段的学生通常只会对自身感兴趣的事物产生进一步了解及学习的意愿，反之，不仅会对相关学习内容产生严重的抵触情绪，其注意力也是无法长时间集中的。因此，笔者建议，基层教师可将学生的学习兴趣作为赏识教育的有效切入点。此外，教师应对6～13岁之间青少年学生的意志特点有一个正确的认识，精力旺盛且自制力差是这一年龄阶段学生的共同特点，即使教学活动的设计已经有所创新且更具针对性，但仍旧无法避免学生在学习过程中注意力不集中、不遵守课堂纪律等情况的出现，在学生出现这一问题时，笔者并不主张教师以批评的方式强行对其行为进行干涉与纠正，而应从其自身的身心状态出发施以恰当的赏识教育，如班内学生出现注意力不集中的情况时，教师可以通过如下方式指出其问题并通过语言上的引导加以纠正，“某某同学，老师看到你在刚才的学习过程有点分心哦，老师留意过了，之前你在课堂上注意力的集中时间最长为五分钟，但这次却在我们学习了十五分钟之后，你的注意力才些发散，比之前有了很大的进步，老师相信你以后会做得更好”。同样是指出学生在教学过程中注意力不集中这一问题，而这种表达方式不仅对学生在学习过程中的进步给予了充分的肯定，并在很大程度上保护了学生的自尊心，这就是赏识教育与批判性教育的不同之处。

2  赏识教育在小学体育教学中的应用

2.1 运用语言赏识给予学生正面的肯定

语言是所有教学科目的基本构成要素。通过语言的应用对学生的行为习惯及学习表现进行赏识与肯定，能够有效激发学生的学习潜力。在教学实践过程当中，教师不仅要对表现良好的学生进行赞赏，也应对表现一般的学生进行语言及行为上的鼓励，如此，不仅可以有效保护学生的自尊心，还能为其之后的学习注入动力。体育教师在教学活动中使用赏识教育手段时应注意找准学生身上的亮点，做到有的放矢，不能使赏识教育流于形势。通过对笔者多年的基层体育教学实践经验的总结可以发现，对学生在学习过程中的表现进行赞赏与批评会得到2种完全不同的结果。在对学生进行赏识教育时，学生的优点与长处能够更好地发挥并可对其学习过程起到积极的促进作用。若在教学过程中一味对学生的相关表现进行批评教育，不仅无法使其在学习中的表现有所改善，反而会导致学生身上所谓的缺点与错误不断出现。因此，基层教师在开展小学体育教学活动时，应积极发掘学生在学习过程中所表现出来的闪光点，并对其进行积极的肯定，继而实现学生在学习过程中的良性循环。

2.2 运用体态赏识给予学生正向暗示反馈

人的体态动作就是除语言之外最为直观的表达方式，是语言表达方式的重要辅助。例如：人的面部表情、肢体动作、简单的手势等均是一种直观的表达形式，同时以上几种体态动作也是在小学体育教学赏识教育中最常用到的。一个简单的点赞手势足以代表教师对学生学习过程、学习表现的肯定。在体育教学过程中，通常会遇到一些学习难度较大的技术动作，在学生通过不断练习掌握相关动作技能之后，教师应及时对其学习过程及表现进行表扬，除通过竖大拇指对学生进行赞赏之外，教师还可通过赞许的眼神、鼓励的微笑、点头示意等多种体态动作对学生表现表示赞赏。此外，对于青少年学生来说，在学习之余教师的一次鼓掌、一个击掌、拍肩动作均能直观体现出教师对其在学习过程中表现的认可。

赞赏教育方法的应用还能帮助学生自信心的树立。赞赏教育的应用前提是教师从根本上转变自己的观念，用平等的方式对待每一位学生，及时发现学生在学习过程中的点滴进步。只有做到发自内心地为学生进步而感到骄傲，才能在教学过程当中给予学生最真为真诚的赞赏与认可，学生也会从中获得更多的学习自信，并在之后的学习过程中以更为积极的状态参与其中。在诸如体育比赛等特殊场合，教师的体态赞赏会发挥出比传统语言赞赏更大的作用，因此，体育教师在教学过程中应善用赞赏教育。

3  结语

将赏识教育应用于小学体育教学活动当中，可有效促进其身心健康发展，并充分调动其参与体育教学活动的兴趣。小学生因年龄尚小，心理承受能力有限，过于直接的批判性教育容易给小学生造成心理上的不良暗示，使之对自身能力产生否定。因此，教师面对学生在教学过程当中出现的问题时，应尽量避免以判断性语言或动作对其行为进行否定，而是需要通过转变方式，以鼓励性的语言、体态动作指出相关问题并对其进行正面的鼓励，使之认识到相关行为与表现的不当之处，并在之后的学习过程中加以改正。素质教育理念提出之前，大部分基层教师对学生在学习过程中表现的点评过于简单粗暴，这就导致部分学生对体育教学活动产生畏惧情绪，作为新时期的体育教师，应根据学生的身心发育特点，适时进行赏识教育，从而有效调动起其体育学习积极性。

参考文献

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[3] 李强.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（5）：199-200.