探析如何打造九年级英语复习高效课堂

摘 要：为提升学生中考英语成绩，培养学生英语综合素养，英语教师要在九年级这一关键阶段，开展全面化复习，并建设对应高效课堂，从而有效实现义务教育英语教学目标，使初中生顺利迈进理想的高中校园。本文首先介绍九年级英语复习的内容及作用，其次总结九年级英语复习课堂教学的问题，最后阐述九年级英语复习高效课堂的实现策略。

关键词：九年级英语复习;高效课堂;策略

近年来，中考英语呈现出新的特点，包括所涉内容与话题范围广泛、贴近生活、凸显英语教育价值、书面表达逐年增加、听力测试形式不一等。为更好适应这些特点，拔高学生成绩，九年级英语教师要对如何打造复习高效课堂这一问题进行一番探究，以调动学生主动性，提升英语复习效果。

一、 九年级英语复习的内容及作用

九年级英语复习的内容，从形式上可分为听力、完形填空、阅读理解与表达、作文等，涵盖初中英语课本的全部知识点，有单词、短语、语法、句式等。在九年级复习阶段，教师要在有限时间内带领学生对所有内容进行抽丝剥茧地复习，这是一项极度繁重的任务，如果教师不能掌握良好的教学策略，并予以灵活运用，则会导致学生丧失在中考上的主动性，影响学生一生。九年级英语复习的作用，可总结为以下几点。

（一）温故而知新

通过对旧知识的再次学习，学生将会得到新的知识与感悟。

（二）加深知识理解度

在整体化、系统性的复习中，通过对新知识与旧知识的归纳与总结，学生大脑中已有的知识结构会更加清晰与完整，进而加深相应知识理解度。

（三）纠正错误认识

以前学习过程中形成的错误认识也会在体系化的复习中得到纠正。

（四）填补疏漏内容

复习过程中，学生会在教师引导下关注到一些曾经忽略的知识点，并对其予以学习与理解。

（五）促使学生形成良好的做题技巧与习惯

大量的习题训练是英语复习中常采用的教学策略，只有掌握一定做题技巧与习惯，学生才能够又快又好地完成每一道英语题目，而训练是培养技巧与习惯的有效方法。

（六）提升学生英语综合素养

英语复习基于新课程标准的要求，实现英语知识与素养的双重提高。

二、 九年级英语复习课堂教学的问题

（一）复习计划性不足

复习计划是英语复习课堂开展的基础，初中英语知识多而复杂，再加上复习时间有限，因此复习计划对九年级英语复习而言至关重要。然而，经本人总结，发现大多学校或班级都未有一套全面、有序的复习计划以供教师或学生遵循，教师在一堂课或一阶段授课结束后，对后续课程的安排并不明确，整体复习呈现出合理性差、复习效果欠佳的特点。

（二）复习资料单一

现下不少教师根本不具有良好的资源开发与利用意识，无论是在教学资料选择方面，还是在训练习题安排方面，只是按照课本及配套复习资料开展英语课堂、布置课前课后作业。这导致学生对同一题型、同一知识点的复习过于重复，长此以往，不仅浪费学生时间，还会消减学生学习热情，继而造成复习效率低下。

（三）复习工具运用不良

多媒体是英语课堂复习应当深入应用的新型教学工具，其可形象化呈现英语知识点。当前，虽然多媒体技术已经在教育领域被广泛应用，但是至今依旧存在着应用不良的问题，不少教师仅利用其进行课件制作、听力播放、试题展示等，而忽略其固有的网络化、开放化功能，将网络数据化世界彻底摒除在课堂之外，九年级英语复习课堂也或多或少地存在此方面的问题。

（四）课堂气氛不够活跃

实际英语复习依旧以“教师主动灌输、学生被动接受”为主要教学模式，且课堂中教师与学生缺乏沟通互动及教学内容针对性不足，这显然与新课改要求相悖，所带来的后果就是学生英语学习兴趣缺乏、课堂活跃性欠缺等。

（五）学生学习主动性缺乏

英语本身就是一门枯燥乏味的学科，在文化与语言背景不存在的环境中，学生对英语学习的主动性本就缺乏，需要进行加强式引导，再加上教师不能良好创建活跃性、趣味化课堂，这对英语复习而言无疑是雪上加霜。

三、 九年级英语复习高效课堂的实现策略

九年级英语教师可联合运用以下策略，以整体化、联合化解决上述问题，提升教学效果。

（一）转变教学思维，坚持教材为本

九年级英语复习高效课堂创建与普通课堂一样，都应当将转变教学思维作为首要策略，因为思维是其他各项优化策略良好施行的基础。英语教师要摒弃“教师为主”“一言堂”“一刀切”的落后教学思维，形成学生主导、针对教学的新型思维。所谓学生主导，即学生为课堂的主人翁，教师只须在其中发挥辅助、引导作用。所谓针对教学，即教学范畴内，学生可分为优生、中等生、差生三类，英语教师要充分考虑不同学生对于知识的接受效率，尽可能在同一课程中开展层次化教学。如復习“时态”这一重要知识点时，英语共有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时八大时态，教师可以充分培养学生的主体意识，让各个学生根据自己的英语水平先写一句描述一件事情的一般现在时句子，而后对其的时态进行改写。

中考英语考点几乎不会超出英语教材范围，无论是多难、多复杂的问题都可以在英语课本上找到直接对应或间接关联的知识点，因此坚持教材为本应是九年级英语复习课堂创建的关键策略。

（二）制订教学计划，紧抓学生基础与重难点

英语课堂教学计划一般可分为三个阶段，具体为：

第一，基础复习阶段，即二次学习全部英语知识点的梳理阶段。三个复习阶段虽地位平等，但尤以第一阶段最为重要，只有基础足够稳固，后续提升才具有实现可能性。此阶段，教师不但应选择适宜教学方式、整体再现教材内容外，还要推陈出新，不断挖掘与链接知识点，使学生获得新的学习体验，同时应引导学生制订个人学习计划。

第二，系统训练阶段，知识运用训练是检验学生学习成果的直接方式。复习阶段，英语教师除要带领学生进行大量习题训练外，还要注重习题训练的类型化与覆盖面，不可实施传统的“题海战术”。如在进行句型习题训练时，教师可以将“give sb. sth.”“be late for...”“either...or...”“enjoy doing sth”等各种各样的句型统一于一道题目或一篇文章中，让学生通过一道题或几个关联题的解答，复习不同类型的多个知识点。

第三，全面复习阶段，该阶段主要以解决问题、深化重难点为复习目标，教师要通过对《课程标准》及历年英语试卷的分析，科学总结与把控重难点，并切准中考英语变化。

（三）重视听力测试，緊抓阅读与作文

听力测试、阅读理解、作文表达都是综合性英语板块，中考所占分值也相对较大，它们都应是英语复习高效课堂中的重点讲解与练习内容。

首先是听力测试，其主要考查学生听取、理解、接收英语信息的能力，包括听对话、听长句、听问句、听短文等。教师在训练学生听力时，应灵活运用多媒体的音频播放与下载功能，要确保听力训练类型多样、口音纯正，除应开展一周一次或两次的定期训练外，还应要求学生进行频繁的课下训练，且要告诉学生听力训练不仅要听、要记录，还要举一反三，适时提出相应问题。

其次是阅读理解，英语教学中，一直有“得阅读理解者，得天下”的说法，这句话既然在英语教育领域流行多年，那它必然是具有相当道理的。英语教师应当精选阅读主题与题目，同时要授以学生相应的解题技巧，可要求学生按照“整体略读、知晓大意—观察题干、寻找主题句、整体细读—筛选有用知识点、正确解题”的步骤解题。

最后是作文表达，作文课堂教学中，教师要引导学生对作文句、段、篇关系形成正确认识，句子为基本单位，段由句构成，篇以段成型，具体写作中应先写简单句，再对句子进行润色，之后连句成段、连段成篇。

（四）构建思维导图，提升英语单词复习效果

词汇量是基础性英语素养，词汇复习质量的高与低决定着初中生英语考试的成与败，九年级教师除要注重语法、句型训练外，还要重视词汇复习，最基本的做法是要每天进行单词或词组听写训练，较优化的做法是构建单词思维导图，提升学生单词记忆效率。思维导图单词记忆法，以认知心理学、知识可视化、可理解性输入假说为理论基础，以打破词汇原有顺序、确定中心词为实现模式。英语课堂中，教师可以先依照中考指导书确定一中心词，然后通过图片导入主题与语言项目，让学生将关联词添加进来。如教师可以“food”为中心词，并利用多媒体将一琳琅满目的食物图片展示给学生，让学生先构建个人思维导图，之后通过小组合作优化思维导图，放大学生在英语单词学习方面的成就感。

四、 结语

综上所述，为实现九年级英语复习高效课堂，教师要在明确课程变化、课程内容、复习作用的前提下，总结与分析有关教学问题，而后采取转变教学思维、坚持教材为本、制订良好教学计划、紧抓重难点、深化听力测试及阅读与作文教学、开展有效性单词复习等策略，提升英语复习质量，使学生形成良好英语素养，继而胸有成竹地走上中考考场。

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作者简介：

曾雪红，中学一级，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区第三中学。