成果导向教育视野下的应用型大学英语专业人才培养：以学生就业需求调查为切入点

周雪

摘要：成果为导向的教育理念是以学生为中心的、能力驱动的教育理念，以学生发展为培养目标，满足学生的就业和学习需求，探索每一个学生都能成功的教育范式。文章调查并分析了应用型大学英语专业学生的就业和课程设置需求的现状和问题，应用型大学的英语专业学生就业需求较为多元化;学生对就业关注度高;应用型大学的英语专业设置应更具特色，以满足学生适应社会需求的培养目标。

关键词：应用型大学;OBE教育理念;英语专业;学生就业和课程需求

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0072-04

一、简介

新时期中国高等教育进入了高质量发展的重要时期，强调高等教育要以学生为中心，保质保量培养出符合中国特色社会主义发展需求的人才;不断明确人才培养的方向是为国家政治、经济、文化和教育等发展大局需求为目的。占中国高等教育半壁江山的应用型大学的定位越来越明确。2014年3月中国教育部明确指出全国1200所普通本科高等院校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。2015年教育部发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。2019年中国教育部指出全国将有200所普通高校转型为应用型大学。目前，独立学院和民办大学都属于应用型大学，人才培养应体现出具有服务当地经济、文化、教育发展需求的、应用驱动的、实践能力为导向的创新型复合式模式。2019年2月18日，中共中央、国务院印发了《粤港澳大湾区发展规划纲要》，作为“粤港澳大湾区”的“三角九市”的珠海市明确了高校的实用型人才培养的战略思路。本文以珠海市北京理工大学珠海学院英语专业学生为研究对象，以英语专业学生的就业和课程设置需求为切入点，探讨成果为导向的应用型大学英专人才培养路径。

二、理论基础——以OBE为理论指导的应用型大学英語人才培养

（一）OBE的总体理念

OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果导向的教育理念。OBE教育理念核心是强调把学生作为学习的主体，主张教师在学习过程中充当督促者、管理者、引导者的角色，学生应当自主学习、自我评价和相互评价。OBE的心理学理据是建构主义学习观[1]。在OBE教育理念的指导下，教学过程中的每个环节都是紧紧围绕学生发展展开。OBE的实质是以学生为中心，真正做到学生的发展是教学的初心，学生需要什么，教师教什么。如图1所示，OBE提倡教育范式的反向设计（Design Down[2]：学生学习成果→培养目标→毕业要求→课程体系→考核评价。应用型大学的教育理念应该体现特色性、地域性、创新性、实用性，所以人才培养要契合当地教育环境的外部和内部需求，探索彰显自我特点的人才培养模式。

（二）OBE教育范式的反向设计理念

1.第一步：确定学生的预期学习成果。在OBE教育理念中，学生预期的学习成果是整个流程的核心。因此，在应用型大学英语教育人才的培养模式中引入OBE教育理念时，首先要确定的是学生的学习成果。根据内容划分，学生的学习成果可以被划分为知识性成果、技能性成果、情感性成果等。在传统的教育模式中，知识性成果是最为关注的。但是在OBE理念下的教育模式中关注知识、能力和情感等学生的“全人教育”的成果培养，知识性成果仅仅是低阶的测评方面。

确定学生的预期学习成果需要包括外部需求和内部需求。外部需求是指政府、社会、行业、用人单位等需求;内部需求包括学生、家长、人才培养定位等需求，学生学习和就业需求是最重要的因素。只有首先确定了学生的学习和就业需求，OBE教育范式中的其他步骤才能有的放矢。学生的培养目标进一步决定他们的毕业要求;毕业要求又决定课程体系的设置;课程体系进一步决定考核评价机制。在这一流程中每个环节决定下一个环节，环环相扣，最终决定学生的知识、能力和情感等全面素养的培养，为他们获得预期的学习成果和成为合格的公民做好准备。

2.第二步和第三步：确定培养目标和毕业要求。培养目标和毕业要求同等重要，所以并列陈述它们的重要性。培养目标和毕业要求都是学生预期学习成果的具体化、书面化、契约化的文本体现。培养目标要明确学生毕业时应该达到的水准。毕业要求需要和培养目标首尾呼应。

3.第四步：确定课程体系。课程体系是OBE整个流程的重点，是OBE方案实施、执行的重要环节。没有一个合理、科学、系统的课程体系，OBE理念都是空谈。课程体系包括课程类别、课程内容、考核方式、学时安排、社会实践、学分设定、教师教学方法、教材选择使用等。课程体系的科学设置决定了培养方案、毕业要求所承诺的条款是否得到有效的兑现。在这一环节中，学校的教学管理层、课程的搭建（核心课程和配伍课程的匹配）、师资力量等要有效配合，做到学生在知识、能力、情感成果上的培养得以实现。

4.第五步：考核评价。应用型大学英语教育人才培养考核是衡量教育质量的一个重要步骤，同时也是衡量教学模式是否科学合理的关键。因此，合理的学生成绩考核体系的建设非常必要。在建设学生成绩考核体系时，根据OBE教育理念的内容，应当建立多方面的考核标准，包括多元的评价模式，即形成性评价结合终结性评价。评价主体可以是教师评价、学生自评和同伴评价等。评价维度要全面，包括知识、能力和情感方面。评价层面要考虑学生校内的学业评价和校外实践能力的评价相结合。

三、以北理珠为例英语专业学生就业和课程需求现状

课题组对北理珠2014级至2018级四个年级的146名英语专业学生进行了就业意向和课程需求调查，其中男生11人（7.53%）;女生135人（92.47%）。英语通选方向人数占比93.84%，商英方向6.16%。问卷包括：个人信息、就业需求、就业指导需求、课程需求等内容。问卷信度Cronbachs Alpha为0.784;问卷效度KMO为0.796。调查的具体结果和分析如下。

（一）就业需求方面

调查统计结果显示，英专学生就业关注度很高，就业需求多元化。

首先，绝大多数同学对就业关注度高（占比94.6%，138人）。学生从高考填报志愿就开始关注就业情况（占比31%，45人），高年级持续关注（占比74%，108人）。说明学生从填报高考志愿到大学高年级持续关注他们毕业的就业情况。从图2北理珠英专学生就业意向的柱状图可见，考研的学生占比最高（37%），其次，进入教育培训机构（20.6%）、其他行业（18.5%）、进入事业单位（考公务员）（11.6%）、出国留学（5.5%）、经商（4.8%）、自我创业（2%）等。

（二）就业指导需求

学生对学校学院就业指导工作整体评价合格，认为就业工作应该尽早展开，他们信任官方和学校组织的职业推荐渠道。具体说，对学院开展就业指导工作的整体评价合格，占比63%（92人）;对于开展就业指导开始的时间，认为应该贯穿四年大学学习和生活的学生占比82%（119人）。这说明学校和学院对学生就业指导应具有强烈的意识、配备相关的课程、信息资讯和技术辅导。学生对就业渠道的选择，从高到低依次为人才招聘市场或校园招聘会（33.6%）、学校就业指导中心（26%）、老师的介绍和推荐（16.4%）、亲戚朋友介绍（8.2%）、网络招聘（6.2%）、其他渠道等。说明学生对于官方的人才招聘，学校、老师的职业推荐方式比较认可。

（三）课程设置需求

学生对课程设置总体满意度不高，对课程设置改进在类别、维度方面（课程内容、课程类型、考核方式、学时安排、社会实践、学分安排）有需求。具体如下：学生对于学校学院英语专业课程设置对个人未来就业帮助满意的学生仅为28.1%（41人）。本科学习阶段，英语专业课程设置与学生个人期待相符合情况仅为45.2%（66人）。

学生认为本科英语专业课程设置需要改进的课程类别（如图4所示），从高至低依次为：专业技能课程（听说读写译）、实践类课程（毕业实习、毕业论文设计教育实践、演讲、配音、戏剧排练等）、专业知识课程（如英美文学、英语国家概况、语言学等）、通识教育核心及选修课程（如国学修养类、创新创业类等）、通识教育必修课程（如计算机原理、马克思主义原理、军事理论等）。

学生最感兴趣的课程（如图5所示），从高至低依次为：专业技能课、专业知识课程、通识教育核心及选修课程、实践类课程、其他课程、通识教育必修课程。

本科英语专业课程设置需要改进的维度（如图6所示）依次为：课程内容、课程类型、考核方式、学时安排（并列与社会实践）、学分安排。学生对本科阶段的专业课程的学分设定的满意占比仅为41.1%（60人）;学生对本科阶段的课程考核方式总体满意占比仅为45.2%（66人）;学生认为学校学院在提高学生复合应用能力的课程设置上应该多采用课堂学习和用人单位实践相结合（占比86.3%，126人）。

四、问题和对策

根据以北理珠英语专业学生的就业和课程需求存在的问题，利用OBE教育理念的反向教学设计（详见图1）：学生的学习成果→培养目标→毕业要求→课程体系→考核评价。我们可以从此设计流程的每个步骤进行改进。

改进一：修订现有的培养目标和毕业要求

根据学生对就业的高关注和多元需求的现状，修订现有的培养目标，力求制定出符合珠海市发展的英语专业学生的培养方案。人才培养要满足学生就业的实用性、复合型、地域性、国际性。地域性要体现“粤港澳大湾区”对珠海的角色要求。国际性是要体现出珠海作为国家“一带一路”的经济窗口的战略地位。在适当的时候，邀请学生参与人才培养方案的制定，让学生真正成为自己学习过程的参与者、见证者、实施者。

改进二：建构实用和复合能力驱动的课程体系

课程体系改革是OBE理念指导下的应用型大学人才培养的关键。课程设置应从学生大一至大四坚持一条龙、不断层的原则。采用多元化教学模式，例如：任务型教学模式、混合式教学模式、多层次实践教学模式、产学研合作教学模式和研讨式教学模式[3]等。针对学生紧迫改进的课程维度中的课程内容，可以多开设社会需求高的应用型课程、专业技能实践课。评价方面应采用：评价主体多元化（教师评、学生自评、同伴互评）、评价内容多样化、评价方式动态化（电子档案袋等）、评价标准个性化[4]。就学生对就业关注度高的现状，在课程设置的同时充分考虑提供给学生就业培训的知识、讯息和技术以及培养他们正确和符合自身发展的就业价值趋向[5]。从低年级起开设相对应的课程，如大学生学业生涯规划、网络职业培训课程、社会实践课程等。

改进三：完善应用型大学英语人才实践教学体系

根据前面调查结果，绝大多数学生（86.3%）认可学生复合应用能力的培養应该多采用课堂教学和用人单位实践相结合的课程设置方式，完善产学研的教学模式势在必行。在传统教育的影响下，学生实践能力低、解决问题的能力差等问题还仍然存在。因此，首先要从教学方法和实践教学安排上进行改变。在整个学习过程中，教师应当给予学生充分的自主权，将自己放在答疑、引导的角色上，学生是学习的中心，在课堂模拟和随堂考核中，让学生自主设计情景模拟和评分标准，独立自主地解决在课堂实践中遇到的问题、难题等。另外，应充分跟当地用人单位、研究所等建立校际、校企等产学研合作培养人才基地，培养学生实际应用能力等。

五、总结

与传统的应用型大学英语教育人才培养模式相比，以OBE教育理念为指导的培养模式能够更好地提高学生的综合实践能力。OBE教育理念的每个设计环节都围绕着学生如何学，如何学好，如何真正习得能力为核心，老师的教授都是有的放矢，学生在学习过程中有了更多的自主权，能够系统地掌握学科知识、技能和情感素养，最终成为一个全面发展的人才。

参考文献：

[1]张洪颖.应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究[J].教育教学论坛，2019，（19）：187-189.

[2]William G.Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers.American Association of School Administrators，Arlington，Va.，1994：22.

[3]周彦，王冬丽，向礼丹，刘魏宏.OBE理念下工程应用型专业的研讨式教学改革[J].教育教学论坛，2019，（10）：106-107.

[4]汪洪梅.基于OBE理念的工科院校英语专业人才培养模式研究[J].吉林化工学院学报，2019，（02）：5-9.

[5]谢金楼，李菼.应用型大学人才培养中学生就业价值取向的引导对策——基于江苏应用型大学学生就业价值取向问题的分析[J].职教通讯，2017，（17）：52-57.