基于CDIO理念下的体育教育训练学专业创新人才培养方案研究

2020-05-12林诚余晓

商丘师范学院学报 2020年6期

林诚，余晓

(1.安徽工业大学体育部，安徽马鞍山 243000；2.马鞍山市秀山实验学校，安徽马鞍山 243000)

随着我国高等教育水平的不断提升，体育教育训练学专业的人才培养呈现出蒸蒸日上的局面，同时，又由于我国高校体育学学生教育的发展水平不一，培养方案各异等因素的影响，使得目前体育教育训练学专业的发展尚处于：从办学数量向办学质量转变，从封闭模式向开放模式转变，从培养知识型科研人才向实用型创新人才转变的转折点[1，2].为了满足当今知识经济时代对创新人才的需求，进一步优化我国体育教育训练学专业的培养方案，本研究通过结合CDIO理念，提出体育教育训练专业创新人才培养模式，为我国体育学学生教育提供理论探索.

1 CDIO理念的概念、特征和教学应用现状

1.1 CDIO理念的概念

CDIO理念是工程学院教育理念中的一种创新人才培养模式.2000年10月，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学4所大学以美国工程院院士 Ed.Crawley 教授为首合作组成跨国研究组，基于Knut and Alice Wallenberg 基金会近1600万美元的巨额资助下，经过4年的深入研究、探索和实践，于2004年共同创立的工程教育改革模式，并同时成立了 CDIO 国际合作组织[3].

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生在自我主动的、实践的和能动的课程之间所进行的创新思维教学模式,是倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”(project based education and learning)的新型教学模式[4].CDIO理念将学生的能力划分为基础知识、个人能力、团队能力和系统调控能力4个方面，并通过团队合作和项目式教学来培养学生的这4个能力.在CDIO理念下的创新思维教育过程中，实施过程和实践标准的设定重点是考核学生的综合创新能力，这对培养目前大学生的创新能力和创新思维提供了一个很好的可借鉴路径.

1.2 CDIO理念的特征

1.2.1 项目式理念

项目式学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地开展项目研究，从中培养创新精神和创新能力的一种学习形式[5].CDIO模式是一种项目式的教学方法,以一种系统宏观的视角来培养工程人才，通过将学习内容分割为不同的学习项目，实现“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，通过确定项目任务、计划、实施、检查评估和成果展示的步骤来依次进行.

1.2.2 系统化教育改革

CDIO模式是一种系统化的教育改革，其改革范畴涉及到课程结构的方方面面，包括课程目标、思想、标准、大纲、内容、方法、评价体系，以及管理课程的组织机构.因此，实施CDIO教育模式需要学校中各个环节和各个部门的积极配合，需要一整套完善的教育改革方案.

1.2.3 注重实践

CDIO理念强调让学生在“做中学”，理论出自于实践，而实践又可以升华理论.

1.2.4 密切联系学生专业

CDIO理念以产业需求为导向,教学内容和方法与产业发展同步,理论和实践相结合,以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标[6].在CDIO理念下，教育思想、方法和内容始终与学生的专业需要相靠近，同时要求教师能够根据专业特点来合理进行课程设置，在课程评估中，CDIO模式强调根据不同专业学生所反馈的信息要求来进行适当的调整.

1.3 CDIO理念的教学应用现状

自2000年起，CDIO理念已先后在全世界几十所顶尖大学操作实施，现已取得了显著成效.目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，并全面采用了CDIO理念和教学大纲，受到社会与企业的广泛欢迎[7].2008年，由我国教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的CDIO工程教育模式试点工作会议确定了汕头大学、深圳大学、华南农业大学、燕山大学、浙江工业大学和成都信息工程学院等数十所高校为第一批CDIO试点高校，CDIO理念在我国开始得到了迅猛的发展，现已在计算机、航空航天、医疗和教育等领域的研究生培养中培养了一大批优秀的创新人才.

2 当前我国体育教育训练学专业人才培养方案存在的问题

在学生的培养过程中,学生培养质量的高低与培养方案有着密切的关系[8].通过资料整理可知，体育教育训练学硕士学生培养方案存在明显的“重理论、轻技术”问题，培养出的体育教育训练学专业硕士学生与社会需求之间存在严重的脱节[9].其具体内容为：

2.1 培养目标

体育教育训练学专业硕士学生培养目标的确定是教育部的《关于修订学生培养方案的指导意见》以及各个学校、院系和科研单位根据自己的实际情况制定培养目标.由于各高校的教育水平、环境和特色的不同，使得在体育教育训练学专业的目标设置方面存在一定的出入，从总体上可以看到,各高校的体育教育训练学专业存在培养目标单一、不明确，落实不到位，研究方向多而杂，缺乏规范化[9-10]；培养单位很重视实践环节的作用，但并没有很好地把研究生实践环节的培养落到实处等问题[11].

2.2 课程设置

在我国当前的体育教育训练学专业硕士学生课程设置中，主要存在的问题有：所设课程的深度和广度不够，其中，与体育相关联的交叉学科新兴学科、社会急需的课程安排较少[12]；与本科课程重复性较大，授课形式仍然是以教师为中心讲授，培养的研究生往往出现社会实践能力不强[13]；课程内容缺乏深度和广度；缺乏与体育相关的交叉课程，以及现阶段的新型课程，例如与目前大众休闲、全面健身、体育产业相接轨的课程安排较少；必修课程所占的学分比例过大，选修课程所占的学分比例较小；缺乏对体育教学、技能等术课课程的重视.

2.3 培养模式

我国硕士学生的培养实行导师指导为主和指导小组集体培养相结合的方式.而现阶段体育教育训练学专业实际的培养模式多是师傅带徒弟的老路,教育观念落后，在专业素养、学术交流和社会素养方面有待加强[10]；培养目标在整个培养模式的运行过程中,其地位和作用并未得到突出和强化,指向性不强[13]；课程教学质量、学习效果和教学方式存在明显的不足，社会实践和科学研究的机会得不到有效的保障，培养管理尚未形成有效的监管体系等.

2.4 考核评价体系

考核评价体系是鉴定学生培养质量的标准，在我国体育教育训练学硕士学生的考核评价中，整体上呈现出考核评价方式单一，评价指标不详细，评价系统老化僵硬，缺乏符合新一代学生特点的现状，在教学中教师也往往容易忽视过程中的评价以及学生之间的互评.

3 CDIO理念与体育教育训练学专业相契合

3.1 注重实践能力培养，强调在“做中学”

CDIO理念和体育教育训练学专业都注重实践激发学生的创新思维.教育部在《关于修订学生培养方案的指导意见》(教高[2007]1 号)提出“激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作意识和创新精神.”而CDIO是“做中学”战略下的一种教育模式,是一种将实践教育与理论教育相结合的理念,其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性[14].

3.2 一体化项目式课程内容设计

一体化课程设计培养学生的综合素质能力.CDIO理念强调在教学过程中，以学生兴趣爱好为起点，以项目设计为核心，以团队合作为组织形式来完成既定任务，通过团队力量来带动学生的主观能动性，培养学生的批判性思维、组织管理、团队协作、互相交流等综合素质能力.

3.3 革新课程体系，强调发展学生主观能动性

CDIO理念和体育教育训练学专业人才的培养模式都是遵从于发展学生主动性的发现式、领会式和小群体式教学模式，通过让学生在积极主动的环境中去学习，培养他们分析和解决实际问题的能力，让导师从知识的传递者转换为学生学习的组织者、促进者和指导者，因此，CDIO理念虽然属于工程教育范畴，但完全可以应用于体育教育训练学专业创新人才培养中，帮助体育教育训练学专业学生在课程中培养自己的创新能力和创新思维.

4 CDIO理念下体育教育训练学专业培养方案设计

改变“重理论、轻技术”的弊端是解决研究生培养质量的关键问题[9].通过利用CDIO理念中的“做中学”理念和项目化课程设计模式，对体育教育训练学专业提出了“以实践体育教学和运动训练为主，以基础技能知识为辅，强调课程学习和科学研究项目化”的培养方案理念，具体如下：

4.1 教学目标

结合CDIO理念，可以构建体育教育训练学专业以学生为本，注重学生实践能力和创新能力培养的教学目标.在细化方面可分为三个层次：第一，增加课时，提高指导教师教学水平，加强对学生体育基础技能和科研能力的指导；第二，以学生为课堂主体，注重其主观能动性培养，加强人才培养环节中的实践能力和思维能力；第三，尊重学生的个性发展，并合理利用来培养体育教育专业人才的多元化能力.

4.2 教学模式

CDIO理念认为学生的素质能力不仅包含技术专业知识的学习，而且包括个人能力、职业能力和态度，团队合作能力，在企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行[15].依据项目式的学习方法，可将体育教育训练学专业的教学模式设定为五位一体的项目式教学模式(如图1).

图1 体育教育训练学专业五位一体化的综合性教学模式

4.3 课程体系

4.3.1 教学体系

将CDIO理念融入到体育教育训练学专业的人才培养模式之中，要做到遵循人才培养的客观规律，从基本的体育知识技能到项目式体育科研探索，从而构建出“理论基础扎实，技能知识结合，项目课程内容，注重实践能力、自主创新思维”的综合化教学，并形成“个性化、双渠道、三层次、四集合、多模式”的多元化教学体系(如图2).

图2 基于CDIO模式的创新型教学体系图

4.3.2 教学方式

在项目式教学模式基础上，采用小群体式课程教学形式.首先教师根据班级的人数、性别、兴趣爱好等特点，将学生合理地划分为若干个学习探索小组，每个小组民主选举一名组长，负责该组的项目组织、管理、策划等方面的工作.依据项目式学习目标，将课程内容或科研项目分割为不同的部分，逐一分配到各个小组中，要求各小组一起来构思设计并实践，并通过组长带领的方式来与所有的同学进行互动和成果展示.在整个过程中，教师只负责课程的指导、调节、监督、课后评价和要求等反馈，充分体现以学生为主体的教学思想.

4.3.3 弹性化的课程设置

依据CDIO理念，可将课程设置为：首先，学校应根据实际的教育环境，建立丰富的交叉学科或新型学科课程，从而为学生提供多选择性的多元化课程内容体系；其次，在教学上重新分配可用的时间和教学资源，压缩总课时，建立学生自主选择课程内容、任课教师、授课时间、修读方式的弹性化选课制度；最后，鉴于对学生因材施教和发挥主观能动性的考虑，在学分制度上应适当缩小必修课与选修课比例，也可通过采用“学分互认制”来拓宽体育教育训练学专业学生的研究视野.

4.3.4 项目式科学研究体系

在体育教育训练学专业的科研能力培养过程中，通过在实践中获得经验、灵感或想法，再通过科学研究的路径，对科研项目进行系统的项目设计、实践、成果展示和项目评价等环节，从而在获得一定科研成果的同时，培养学生的实践能力和创新能力，基于CDIO教育模式中的项目式科研培养路径，以及注重实践能力培养的理念，结合体育教育训练学专业的课程内容，进行项目式科学研究体系构建(如图3).