浅谈高中政治探究式教学的有效性策略

赵誉涵

教育应该培养学生的探究能力，探究能力有着高阶与低阶之分。我们把基于小组的简单讨论、低水平探究、在知识领域浅尝辄止的探究模式称为低阶模式。与之相对的是学生在教师的组织下，有着鲜明的学习样态，有着完整的学习流程，有着明确的探究要素的高阶模式。在高中政治课堂教学中，要从探究式教学的有效性出发，发展学生的核心素养。

一、模式：小组合作学习的新样态

探究式学习指向的学习活动在于探究。为了实现低耗高效，提高教学效益，首先要明確探究式合作学习的模式。一是明确探究问题，二是明确探究路径，三是明确探究过程，四是明确探究结论。在探究的每一个环节中，对于小组内的每名成员都提出了具体的任务。在组内设置主持人一名，整个活动是在主持人的组织下进行的，所有成员之间的对话都是在主持人的组织下交流的，这样就避免了整体观点之间形成二元对立的现象。每次的交流都是围绕同一主题展开，当一个问题没有形成结论时，不对第二个问题展开讨论。

这样的探究过程主要体现了权衡性，既包含大部分人的意见，也保留少部分人的观点;体现了制约性，主持人只对大家观点进行总结，而不将自己的观点强加于组内成员的身上;体现了辩论性，政治学科的基本属性体现了观点的达成，需要学生经历从书本知识到生活知识的过程，这样的探究恰恰解决了“知行合一”的问题;体现了自由性，小组成员的学习过程脱离了教师的“灌输”、“填鸭”，所得到的知识是源于自我认知的提高。例如，在教学《神奇的货币》时，教材中对货币的基本职能给出了具体的定义。关于贮藏手段、支付手段、世界货币的理解，学生所具有的知识背景是不一致的，要想深入理解“世界货币”的含义，就要进行探究。首先，明确探究的问题“国家货币的存在基础与意义”。其次，确立通过探究式学习的方式来解决问题。在探究的过程中，小组成员推选出主持人，主持人提出具体的对话要求，即文明表达，所有观点都是围绕探究问题进行，不偏题、不离题，发言要限定时长与次数，所有同学的发言都是与主持人之间的交流，不是采取辩论的方式。最后，回到纸币的国际购买能力方面，联系商品的基本属性，通过组内表决，获得对“世界货币”正确的理解。

二、流程：走向知识探究的新区域

培养学生的探究能力，可以通过流程图的方式让学生的思维过程得以直接展示。

例如，在《多彩的消费》的教学中，对于如何引导学生做一个理智的消费者，教师可以围绕探究式小组合作学习的流程图进行组织教学。在这样的思考过程中，学生不是对概念进行简单的移植，而是在思考的基础上抵达知识的盲区。探究的过程，也是对“立德树人”的落实，更是发展了高中学生的政治学科核心素养。

三、范式：引导教师修正新要求

从课堂知识的内容来分，探究可以分为全模块探究和知识点探究;从师生占有学习材料的多少来分，探究分为开放性探究和封闭式探究。无论采用哪种方式，教师都要从问题、证据、解释、表达、评价等方面进行指导。例如，在《企业与劳动者》的教学中，教师可以依托探究范式来回顾教学流程。如针对问题“影响企业经营成功的因素有哪些”这个问题，教师就要提供丰富的论据让学生进行探究，然后揭示其中的规律，形成正确的解释，在小组内进行表达，最后在主持人的组织下进行评价。这样一来，教师的“教”就有了目标性，学生的“学”就有了思维性。

总之，在高中课堂进行探究式教学，目的是让学生获得对政治学科感性材料的理性认知，在探究中实现关注问题，独立思考，有序表达，在主持人的组织下，正确吸纳组内他人的观点。探究式教学也为教师的课堂教学提出了具体的要求。教师借助探究范式，能够实现教学的更加多元与开放。