数码摄像技术混合在线开放课程设计与实践

摘  要 基于混合学习的理论研究，以广东省精品在线课程数码摄像技术为例，通过对课程的前端分析，论述该课程混合设计的理念和策略，综述混合资源的设计与开发、混合学习活动及其效果评价的实施。实践证明，该混合在线课程用翻转课堂进行内容和资源的在线组织，用PBL项目驱动学生的线下实践，较之以往的课堂授课，教学时间和教学空间大大拓展，线上线下的混合学习也激发了学生的积极性，教学局限被打破，实践作品质量获得提高。

关键词 混合学习;在线课程;数码摄像技术;微课;翻转课堂

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0045-03

Design and Practice of Mixed Online Open Course of Digital Video Technology//GAO Ruili

Abstract On the basis of many years research on hybrid learning theory and according to the characteristics of students and courses in

our college， the author summarizes the front-end analysis， design con-

cept and strategy， hybrid resources， learning activities and evalua-

tion， and learning effect of hybrid online courses of digital video tech-

nology. The practice proves that the hybrid Online courses use flipped

classroom to organize content and resources online， the PBL project

is used to drive students offline practice. Compared with the previous

classroom teaching， the teaching time and space are greatly expanded.

The online and offline blended learning also stimulates students enthusiasm， breaks the teaching limitations and improves the quality of practical works.

Key words blended learning; online courses; digital photography technology; micro lecture; flipped classroom

1 引言

最近几年，随着网络技术的迅猛发展，在线课程、混合学习成为国内外研究的热点。通过文献研究发现，国外对于混合学习有了比较成熟的理论模式和实证研究成果，研究者对于混合学习持肯定的态度。《2015地平线报告》中提到混合学习将在短期间广泛应用，“佛罗里达中央大学研究了面授教学、混合教学、完全在线教学三种模式，发现混合模式最能成功地‘拆分课堂——当教师把学习资料和讨论放在网上，学生会觉得和老师更亲近，在虚拟学习环境进行的沟通也更持久”[1]。混合學习自从被国内专家翻译引进后，国内学者也进行了各个层面的研究，其定义和内涵一直随着技术发展和人们的认知不断更新和解析，成为研究的热点。李克东认为：“混合学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过‘混合促进传统教学模式的变革。”[2]

综上所述，混合学习目前已经得到大多数研究者的肯定，但是在具体实践中如何混合，怎样混合才能算是有效的、真正意义上的混合学习，研究专家尚未给出有效的操作模式，一线教师需要针对学科性质、授课对象和课程资源进行探索和研究。

数码摄像技术课程是广东女子职业技术学院数字媒体应用技术专业一门必修的职业能力核心课程。最近几年随着网络技术和短视频的迅猛发展，不仅仅是影视传媒行业，几乎各行各业对视频的需求都呈现急剧增长，社会急需大量的掌握摄影摄像技术的高技能人才，校园内外学生对影视制作的需求越来越多。数码摄像技术这门课程兼具视听理论和拍摄实践，显得尤为重要。但是在学校授课中，因为课时的限制，每周四节课的课时量远远不够，所以授课教师一直在课外进行拓展实践。随着混合在线课程理论和技术的发展，尝试通过设计混合在线课程的方式来解决课时不足、实践不够的问题。

2 数码摄像技术在线精品课程的设计

设计理念与思路  课程以就业为导向，以摄像技能为主线，基于工作过程组织课程内容，运用PBL+翻转课堂策略，将课堂项目化教学、校内工作室专题实践、校外基地综合实践相结合，构建“三位一体”的混合教学模式，如图1所示。

课堂项目化技能训练教学运用平台PBL功能，在课程中嵌入课前任务点资源和微课，让学生对将要学习的内容有个初步认知，通过启发性的问题带动学生进行自主学习。在课堂中，教师利用在线平台分析学生课前学习情况，抽取典型作业展示汇报，通过“普遍问题统一解答，重难点知识仔细讲解，个别问题平台私自答疑”的方式展开课堂学习，并对技能进行培训和示范。课后布置针对知识点的实践项目，组建小组进行实践。

校内工作室专项实践是在学生具备一定技能后，会将本专业工作室中的一些项目纳入进来，对学生进行专项实践，比如：通过学校虚拟演播室，让学生去帮教师拍摄一些微课，练习固定镜头的使用;通过学校宣传片的制作，让学生对摄像造型进行专项训练;在校运会上拍摄新闻和周四下午学生社团活动，练习运动镜头和场面调度的拍摄;等等。校内工作室尽量给学生提供专项技能训练，让学生对所学知识进行巩固，打下坚实的基础。

校外基地综合实践是学生期末作品开始策划的时候，将校外实践基地的一些真实项目纳入进来，让学生通过参与真实项目提升综合实践技能。

课程前端分析  数码摄像技术是集技术性与艺术性、理论性与实践性为一体的课程，通过前端分析，需要重新规划课程内容，使课程教学内容的设计既符合高职教育的规律，满足岗位要求，又要充分发挥和体现在线课程的优势。

1）学习者特征分析。本课程的授课对象为数字媒体应用技术和动漫设计与制作的学生，属于高职学生，且全部为女生。通过测试和观察，学生抽象能力和理解能力比较弱，形象思维和动手能力较强，喜欢看图、看视频，不喜欢看书。

2）学习目标与内容的分析。本课程学习目标的根本出发点是要体现现代高等职业教育的观念，充分体现以学生为主体的教学观，发挥和培养学生的积极能动性与专业技能。因此，对数码设计技术课程的内容进行梳理，打破传统的学科性知识体系，整合学习内容，强调过程导向、能力本位的培养。通过对影视制作行业岗位的分析，结合当下视频市场的需求，在课程设计中首先对工作岗位和对应的学习单元进行分析。在此基础上，围绕摄像工作的典型工作任务，将课程转换为八个项目，如图2所示。数码摄像技术在线课程内容则是通过项目围绕“影视制作岗位工作内容”以任务的形式进行发布，在“三位一体”混合教学模式理念下，将课程重组的八个项目单元进行分类，分别为基础的基本技能单项训练项目、综合性强的专项技能实践项目和期末综合项目。这三类项目分别采用课堂项目化教学、工作室专项实践和校外企业基地实训的形式进行。

内容呈现策略  通过对课程进行的前端分析，考虑到本课程的课堂教学时间严重不足，因此，在课程设计中为了充分利用在线课程的优势，在大量调研和实践的基础上，确定以翻转课堂作为课程内容设计的理念和策略，以项目学习作为在线课程教学活动的驱动力，以基于工作过程的学习贯穿混合学习的线上线下空间，从课程的设计、制作到实践，将三种学习理念恰当有机融合进课程，并在实践中进行混合式教学来验证课程的有效性。课程内容设计与呈现策略如下。

1）基于翻转课堂理念，课程功能定位为“能学、辅教”，从学习者角度出发，设计和安排在线课程的内容。本课程从学习者角度出发，按照认知方式，对在线课程内容精心设计，基于翻转课堂的理念进行内容的设计和安排。课程按照上述八个项目展开，每个项目内容呈现分为三个时空阶段：课前为初步认知阶段的内容，设置简单的任务情境，激发学生学习兴趣，推出完成该任务需要掌握的知识点微课;课中为教师讲解重难点需要的案例资源和技能实训资料;课后为PBL实践项目和相关拓展资源。

2）根据不同类型的知识点采用不同形式的内容呈现，有机合理配置资源，形成学习支架。在每个模块中，课前任务模块主要用来进行翻转课堂中课前学习任务的布置与学习。根据不同的内容，在课前任务中录制和运用了不同的教学视频[3]：针对技能性的知识点，录制操作展示型教学微课;针对理论知识性的知识点，采用教师讲解和案例辨析来引导和启发学生的课前学习;对于设计和策划类型的知识点，采用的是课前讨论、拉片体验的内容呈现。

3）以PBL教学项目为驱动，支持线上教学或线上线下混合教学。数码摄像技术在线课程在制作中，根据影视行业摄像领域和职业岗位（群）的任职要求，认真分析职业岗位能力，以基于工作过程和翻转课堂为课程开发的基本原则，通过PBL项目来驱动学生学习，课程内容不仅涵盖课程标准，可以随时浏览学习，而且更适合教师进行混合教学。

3 数码摄像技术混合课程资源的设计与开发

为了满足不同学习风格的学生进行自主学习的需要，本课程设计制作不同类型的资源，如视频、书籍、教学PPT、资料网站等资料，资源类型如下。

1）课前任务点资源：用于教师课前布置任务，学生在自主学习基础上必须完成任务或作业。本课程发布任务点66个，根据内容特性采用不同任务点，资源形式可能是文档、视频、图片、动画等，其功能是促进学生自主学习基础知识。

2）翻转课堂微视频：教师录制的知识点微视频，帮助学生完成课前任务或一些实践操作，便于学生反复观看。

3）项目实训指导书：在线课程设计八个项目，每个项目针对典型岗位技能;项目实训指导书为八个项目提供了详细的项目实施方案和操作流程，每次项目实施前发放，让学生充分了解项目的作用、实施方法和項目完成目标。

4）知识点视频案例：本课程需要大量的视频案例来培养学生的视觉思维，因此在课程中嵌入大量的知识点视频案例，让学生在APP或网络教学平台上课后在线学习，拓展了课堂教学时间，解决了课时不足和案例不够的难题。

5）多媒体课件：因为采用了翻转课堂教学模式，因此，教师在课堂上一般不再讲解知识点内容，对于难点与重点知识才进行面对面的讲解，基础知识采用多媒体课件，让有需要的学生自主观看，激发学生的自主能动性，实施分层教学。

6）电子参考书：在超星平台内部有大量的相关电子参考书和教学视频，教师经过仔细帅选，也将这部分内容嵌入本在线课程中，便于不同认知、不同学习风格的学生作为课外学习资料。

4 数码摄像技术混合学习活动的设计与实践

混合学习活动采用“翻转课堂+PBL”相结合的混合式教学方法，将自主学习和项目开展有效结合，线下线上活动相结合，利用网络教学平台记录学习过程功能，实施过程性评价和学习行为的监督，让整个学习活动成为一个动态的可测、可记录的学习过程[4]。“三位一体”的混合学习活动分为如下三个阶段。

1）课前学生自主线上学习。借助网络教学平台，将课前任务点发放到学生端，限制学生完成时间，并利用平台相配套的手机APP进行任务跟踪和实时疑难解答。教师对课前学习遇到的问题进行归纳整理。

2）课堂面对面的教学互动。该活动超越之前的单一的教授活动，首先，教师答疑课前发现的问题，有选择地进行重难点讲解或示范;其次，通过课前作品的点评，启发和引导学生深度思考，在思考的基础上通过技能展示或案例分析进行深度学习。

3）课后真实项目实践。课后主要通过线上发布企业或工作室的任务，学生利用平台PBL功能进行项目小组的建立、资源共享和任务分配，并在线下进行项目实践。

“三位一体”混合在线活动的各个环节都在教师精心设计下进行，线上任务点自主学习有效提高了学习的积极性和学习效率，而线下项目实施则通过小组协作，也让学生意识到未来的工作岗位上协作互助的重要性，培养了学生的团队意识和协作精神。

5 结语

数码摄像技术混合在线课程自从2014年开始筹建和使用，已经连续使用六年时间。在此过程中，采用行动研究的方法，对每一年度的使用对象、使用策略、教学效果、项目情况进行记录和反思，每次使用结束都会对一些资源进行调整，对活动中出现的问题进行分析更新。总体而言，用翻转课堂进行混合在线课程内容和资源的组织，用PBL项目驱动学生线下实践，较之以往的课堂授课，教学时间和教学空间大大拓展，线上线下的混合学习也激发了学生的积极性，打破了教学局限，提高了实践作品质量。但是在实践中发现，高职学生长期依赖教师现象严重，自主学习和自我管理能力较弱，所以课前学习和课后实践需要精心策划并要随时督促，要及时反馈学生的学习行为和问题。

参考文献

[1]NMC地平线项目，龚志武，吴迪，等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015（2）：3-22，42.

[2]李克東，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]高瑞利.翻转课堂的设计、实施与反思：以《数码摄像课程》为例[J].软件导刊：教育技术，2016（1）：21-23.

[4]高瑞利.微课程教学设计与应用模式研究：以《数字摄像技术》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019（6）：51-53.