抗“疫”微主题读写课程的设计与实施

吴昌龙

【摘 要】疫情期间，延时开学，各级教育部门积极开展在线教育，依据学生现实需要，开发抗“疫”微主题读写课程，依托SPOC翻转课堂，将混合式教学模式融入课程教学，实现线上学习与线下学习交融互动教学。文章以“抗‘疫微主题读写课程”构建角度，从课程主题选择、课程方案设计、SPOC在线模式操作实施三个角度展开研究，以期对当下在线教育产生积极的借鉴意义。

【关键词】抗“疫”;微主题读写课程;SPOC;语文学科素养

随着开学延迟，各级教育部门积极开展在线教育，指导学生居家学习。要想极大地激发学生的学习自主性，提升课程教学效果，在疫情下实施在线教育，亟须每一位教师在信息技术优化、教学内容构建、教学评价指导等方面积极思考，大胆创新，抓住教育契机，变被动为主动，变消极为积极，创造性开展在线教育。

一、运用大数据，科学设计课程主题

延时开学，抗“疫”学习，在时空上有利于丰富学生的社会生活经验和情感体验，符合学生的现实学习需要。从发展学生核心素养，培养学生的个人修养、社会关爱、家国情怀，培养学生自主发展、合作参与、创新实践能力的立场出发，构建并实施“抗‘疫微主题读写课程”具有现实的语境意义。既是应急之需，也是题中之义。那么如何设计抗“疫”微主题读写课程呢？从怎样的主题切入？需要秉持怎样的设计依据？这些问题都需要仔细斟酌，反复推敲。

大数据显示，“新冠病毒”“口罩脱销”“钟南山”“李兰娟”“武汉封城”“在线学习”“抗疫特效药”“山川异域 风月同天”等热词成为2020年新年的核心关键词。围绕关键词，比如“新冠病毒”是“物”，“鐘南山”“李兰娟”是科学家，是“人”;“武汉封城”“在线学习”“山川异域 风月同天”是“事件”，进行课程设计，实施课程统整，加以体系构建，完成内容丰富、表达多元的微主题读写课程便成为可能。

“主题式微写作课程是从学生社会生活经验和需要出发，以某一主题为核心组织写作活动，并指向学生言语交际与表达能力发展而编制的微型写作课程。”[1]抗“疫”微主题读写课程聚焦抗“疫”这一主题。微课程设计遵循三个基本特点：一是主题构建基于学生的实际生活和学习需要。抗“疫”期间，在时间与空间上，抗“疫”毋庸置疑成为广大师生、家长关注的核心焦点，具有学习的现实语境。二是遵循语言表达的综合性和实践性。抗“疫”主题除了核心聚焦之外，还在于读写课程内容与表达上的多元呈现。三是读写课程实施目标、支架搭建、要素综合的有机融合。通过设计多节课时，把多节课时内容进行链式连接，实现写作内容的丰富性和教学活动的互动性。从这一层面来说，“微主题”的价值定位在于实现“读写课程”构建的系统性。

“读写”强调认知范畴。“读”即认识，对病毒的认识、对英雄人物的认识、对历史发生的事件，以及对当下发生的事件的认识。而这些认识需要学生在教师、家长的指导下，通过网络、图书等资源去搜集信息、处理信息，做到去伪存真、去粗求精，形成对事物系统全面的认识。“写”即“思考”，“写”即“反思”。比如围绕“蝙蝠是冠状病毒的携带者，为什么会传播人呢？”“人与自然该如何相处呢？”“青少年应该追怎样的‘明星？”“该怎样有效地在线学习？”等具有挑战性、体验性的命题进行总结、反思，对于提高自我认识、发展言语能力都具有重要意义。当然，学生线上学习，如何“读”、怎样“写”还需要教师与家长进行具体的指导与协作。对于不同的学习年段，“读”与“写”的具体内容、方式、目标也不尽相同。

二、梳理学科素养，发展言语表达能力

定位读写主题、关注核心素养为构建抗“疫”微主题读写课程谋划了蓝图，而课程落地的关键在于符合学科素养要求，发展言语表达能力，引导学生树立正确的价值观、人生观。以小学为例，设计如表1。

构建抗“疫”微主题的读写课程，体现统编教材的倡导理念，在素材选择、表达方式、学习支架方面，语文要素得以体现。

1.题材丰富多样，文体表达多元

陈先云老师在统编教材培训会上谈到：要重视写实类习作，落实课程标准“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的评价要求。首先，微课程的五个课时题材多样、内容丰富，在读写课程内容上给予现实反映，所设计的说明书、倡议书、书信、新闻报道、研究报告均从学生的生活经验出发，从学生的学习需要出发。其中“写倡议书”“写书信”“写研究报告”均为统编习作教材习作单元规定内容。其次，文体多样，注重表达功能的训练。五种文体依据课程逻辑动态重组，“注重表达序列与能力渐进的交融”，可以说前四个文体的读写要求，是为第五课“学写研究报告”做铺垫，打基础。读写层级递进，不仅是对量的训练，也是对提升质的方法指导。

2.注重双线融合，落实语文要素

统编语文教材凸显了“人文主题”与“语文要素”的双线组织结构特点。抗“疫”微主题读写课程以抗“疫”为主题，在每个课时中注重对语文要素的渗透与提示。比如第一课时“学写新冠病毒说明书”，在语文要素的要求上，三年级下册习作7要求“初步学习整合信息，介绍一种事物”，五年级上册第五单元阅读要素要求“阅读简单的说明文章， 了解基本的说明方法”。习作要素为“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。不仅如此，在其他四个课时安排上，阅读或习作要素上都有具体明确的学习要求。通过主题与要素、教材与课外等不同方式的融合，学生语文素养达成就有了新的探索路径。

3.搭建学习支架，消除学习障碍

在线学习不同于在校学习，学生学习面临的困难、障碍要比预想更为复杂，需要针对学习过程与技术工具中遇到的困难给予支架搭建。比如写“新冠疫情的发生与防护研究报告”时，在搭建学习支架的过程中，对学习内容在目标、方法、步骤上进一步优化、完善，为消除学生学习疑难起到学习前置作用。同时，在技术工具支持上，通过线上发布微课、布置任务、在线讨论、在线反馈，通过设计开放有力的学习活动等环节的处理，加强师生之间的互动，对于消除个别学生存在学习疑难、减少因在线学习导致的差异化现象具有很大的现实意义。