SWOT视角下区域英语深度学习教学研究的探索

李蔓 施慧芬

【摘要】教育改革发展背景下，区域教研有利于促进区域内教学研究的均衡发展，有利于英语课堂教学的增效。文章借助SWOT分析法对广西柳州城区调查的数据进行分析，提出区域教研的优势、劣势、机会和威胁，进而制订相应的教学方法、策略、原则，推动区域英语深度学习的教学研究。

【关键词】区域教研;SWOT;深度學习

【作者简介李蔓，高级教师;施慧芬，一级教师。

【立项课题】广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，将“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略性主题[1]。英语课堂教学，要求学生进行深度学习，掌握学科核心知识、本质及思维，理解学习的整个过程，树立正确的、积极的情感态度价值观，成为既有自主性、独立性、创新性又有团队协作精神的优秀学习者。

当前，广西柳州城区（以下简称城区）单个学校的教研力量薄弱，仅凭个别教师的一己之力，难以深入研究深度学习。区域教研以学生为主体，从弱弱联合、抱团取暖，到整体做强、组团发展，能够达成资源共享、优势互补、协同发展、整体提升的共同愿景。

为进一步了解城区中小学英语教师开展课题研究的现状，区域教研组运用SWOT分析法对城区的学校及教师教研情况进行分析与评价，以探索英语深度学习的教学途径。

二、SWOT分析法的理论及意义

SWOT分析法最早由美国旧金山大学的管理学教授海因茨·韦里克在20世纪80年代初提出。SWOT是分析业务单位环境的有效工具，对业务单位的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）进行分析和评价。SWOT分析法的具体做法是把对企业经营有影响的各种宏观因素和微观因素一一列出，然后评价这些因素对企业发展而言是优势还是劣势，是威胁还是机会，再采用适当的加权方法，计算企业总体的环境情况[2]。运用SWOT分析法，对“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”课题（以下简称深度学习课题）所处的境地进行全面、系统、准确的研究，分析其内部优势、劣势以及外部机会、威胁，从而制订相应的教学方法、策略、原则等。

课题组通过“问卷星”的形式，对城区94名中小学英语教师和4704名中小学生进行专项调研，借助SWOT分析法对数据结果进行分析，为学生的可持续发展、教师的主动发展、区域内学科的整体发展，提供更全面、更准确的数据支撑，从而推进鱼峰区英语学科深度学习的研究。

三、运用SWOT分析法，促进区域英语深度学习的课堂教学研究

（一）借助SWOT分析，评估教学环境

1.优势（Strengths）分析

（1）依托区域教研形式，提高城区教学效能

从教师的问卷来看，大部分教师能积极参加校本教研，也能经常与其他学校教师交流、沟通，并按时参加城区组织的各种英语教研活动。基于此，课题组通过区域教研组合作研磨形式，结合已有的科研成果，以课堂教学中实际问题的解决为轴心，以学科教研活动为平台，在个人实践反思、教研组成员交流互动、专家的指导引领等交互作用下，提升教师的实践智慧，提高教学效能，推进英语学科深度学习的研究。

（2）课题研究影响力增大，辐射力日益彰显

在深度学习课题研究中，以“地域就近、以强扶弱、资源共享”的原则划分八个组的校际教研团队，每个团队包含三至五所学校的英语教师，分别从课堂教学模式、教学情境设计、有效对话教学策略、信息技术与学科融合及深度学习评价等方面进行研究。课题组还自主研发了课堂模式操作手册、教学设计表、种子教师成长记录册及微课集，以区域联合为基础，结合各校特点，充分发挥各校潜力，完善研修制度、建构研修模式、聚焦课堂教学、形成区域文化、打造网络平台，建构“三阶七步”课堂教学模式和“五步五促”深度研修模式。这些模式已从区域英语组推广到其他学科组，并被其他县区、各市及外省邀请进行分享。研究成果初具成效，影响力逐渐扩大，辐射力度也日益彰显。

（3）教师教学观念与时俱进，注重培养学生思维能力

基于深度学习的概念内涵，英语深度教学所要实现的深度学习实际上是一种立足学生全面发展的，理解与批判、关联与建构、迁移与应用的学习过程与状态，远非简单灌输给学生知识所能实现的[3]。从教师的问卷来看，大多数教师具备培养学生自主学习能力和发展个性的意识，能在教学中将学生思维发展能力的培养层次化和精细化，以尊重学生的个性差异为前提，实施多方位、多层次教学。部分教师能够引导学生围绕创新性和挑战性的学习主题，积极高效地参与学习。一些教师能在教学中将新旧知识联系起来，加以分析和重整，设计适合学情的英语课堂教学活动。这说明，城区教师已初步掌握实施英语深度教学的方法与手段。

2.劣势（Weaknesses）分析

（1）教师对深度学习理念的认识较为粗浅

能在不同课型中自如运用深度学习模式的教师仅占一半。很多教师表示不能为学生的深度学习创建非正式学习的环境和资源库。如果教师对深度学习理念了解得不够深刻，那么其课程会缺乏教师的诠释和激发，所授也只是没有生命的文本，不会对学生产生任何意义。教师要深入了解有关深度学习的理论知识，夯实理论水平，加强教学研究内容的计划性、针对性，提高研究质量，才能提升教师自主进行教学研究的意识和能力。

（2）教师的专业能力与理想水平存在差距

深度学习的课堂教学，对教师对教材的理解能力、提高学生的认知水平和激发学生学习潜力的能力都提出了较高的要求。教师普遍认为，自己欠缺指导学生深度学习策略的能力，缺乏分析、整合、重构教材内容的能力，缺乏课堂教学整体情境设计的能力。部分教师缺乏培养学生批判性思维的意识和能力。因此，教师需要对英语教材有系统、全面的了解，明晰每个单元的知识框架，及时调整教学侧重点，使学生借助教师的支架从各自的起点不断地进步，从而实现有意义的深度学习。

（3）教师的信息技术能力需要不断提高

信息技术与学科的深度融合，不仅适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。大部分学生喜欢以视频、图片作为辅助手段，通过教师的教读与讲解进行学习。但有些教师认为，制作课件会占用较多时间，且学校所配置的信息技术软件的系统性不强也不够完善。但笔者认为，适当运用信息技术，不仅可以减轻教师做教具、课件的负担，还可以帮助教师进行情境创设、任务驱动、问题求解等，激发学习者的学习动机，引导学习者进行探究性学习，实现对学习内容的自主建构。这样教师才能将更多的课堂教学时间用来深化教学，改变学生的学习方法和思维方式，发挥学生学习的积极主动性，达成更高的教学目标。

3.机会（Opportunities）分析

美国国家研究理事会在2012年的报告中提出用六种方法来促进深度学习。2015年12月，奥巴马签署[WTBX]Every Student Succeeds Act（简称ESSA），强调要促进学生的深度学习，包括掌握核心学术内容、批判性思考、解决复杂问题以及有效沟通的能力。2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确指出，要发展学生学会学习、自主发展的核心素养，以适应终身学习。在英语学科中开展深度学习，能实现知识学习与情感培养、德性养成与意义生成的有效统一，是学科核心素养落地的重要方式。

由此可见，深度学习是当前国内外教学研究的深水区，也是我国学科核心素养落地达成的重要抓手。开展深度学习课题，对当前教育改革背景下全面提升小学英语教学质量及落实学生英语核心素养具有现实意义。

4.威胁（Threats）分析

（1）利用学习共同体，建构教师与学科新型关系

学习共同体理论强调，教研组是促进教师专业发展的学习共同体，而学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织，它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景[4]。教研组以教研活动为依托，以解决课堂问题为核心，以区域联动为平台，在自我反思、联动讨论、专家指导等交互作用下，提升教师的教育教学理论和课堂实践水平，提高教学效能，推进英语学科深度学习的研究。当前，如何依托教研组，结合城区已有的科研成果，对英语课堂深度学习展开研究，是一项新的、有意义的挑战。

（2）利用网络资源，创新深度学习研究方式

目前大多数学生的英语学习还停留于浅层学习层面，对英语教师提出的问题不主动回答，也不积极参与小组活动。在当前大数据、多平台、分散而碎片化的环境下，利用网络资源激发学生学习兴趣并创建非正式学习的环境和资源库，对探究深度学习这一先进教育思想有积极而重要的意义。教师要继续建构和创新网络合作研修，采用“线上线下”混合式研修的新模式。同时，教师也不可避免地面临种种挑战，只有与时俱进，才能继续培育出具有竞争力的学生，从而达到深度学习的目的。

（二）SWOT分析结果对区域英语深度学习的课堂教学研究启示

根据SWOT分析结果，課题组制订出各个研究方向的内部优势和劣势、外部机会和威胁，对英语课堂教学研究提出建议，从而制订相应的教学方法、策略和原则。

1.创新课题研究方向，提高区域研修成效

为加速区域英语教学的发展，促使一线教师加强校际合作，共享教学资源，提高教学水平，课题组通过完善区域教研制度，建成以一线教师为研究主体、教研小组校际联动和城区教研室调研管理的三级研修。每个教研团队每月召开校际联动活动，以课堂教学为主阵地，组员轮流执教研讨课。教研员和骨干教师到各校蹲点调研、听评研讨课和指导教研活动。为进一步提高区域研修成效，挖掘课题内涵，区域教研组以课例为载体开展行动研究。采用“五步五促”的深度研修模式开展深度学习研修，即推式研修促学习—观课笔记促思考—分享对比促反思—再次设计促改进—二次上课促提升。

2.强化教研意识，增强信息技术与学科深度融合理念

实现学生深度学习不能简单地教授知识，而是要建立能够促进学生学习发展的长远关系。教师要打破陈旧的教学思路与孤立的学科教学，关注学生思维发展的深度和广度、迁移与运用、激活认知体验。具体而言，教师通过有效的情境设计和教学形式，联系学生真实的生活情境，让学生将原有认知迁移至新的体验中，理解和吸收学到的知识与技能，从而运用到生活学习中。

此外，要实现深度学习，发展学生的语言能力，教师必须要为学生创设和模拟真实的场景，使他们产生表达的欲望，能够预测和感知教学内容。现代信息技术集图像、声音、文字、动画于一体，对创设活泼多样、多层次表现力的情境具有很大优势。教师要善用信息技术数字化以及人机交互的特点，创造一个更适合学生学习的、开放的、探索式的学习环境。

3.整合学习内容，建构知识体系

零碎、孤立的知识点会打破整体的教学设计，不利于学生的认知发展。教师要具备分析和整合教材的能力，深入了解学生理解新知的类型和已有的经验，使学生建构适合自己的知识体系，理解相关概念。根据不同年龄段的学习经验，教师以旧知引领，指导学生连接新旧知识，形成一节课的知识体系。

4.引入过程性评价，助力深度学习

教师需要调查学生的学习层次和个性化差异，为其制订不同的评价标准，以鼓励促进步、以表扬促信心、以深度促思维，提升学习自信，实现深度学习。学生的学习价值只要在课堂教学中得到体现，就可以得到教师鼓励与肯定的有效评价。教师的评价标准要根据学生的最近发展区及时做出相应的调整，通过引导式评价、提问式评价、反馈语评价、电子化评价，组织学生合作探究活动，提高学生的认知能力、自主学习能力、合作探究能力、问题解决能力等，以促进学生的深度学习和全面发展。

四、结语

今后课题组将继续加强英语课题研究的深度，深挖课题研究的内涵，有效整合城区的教学资源。城区八个区域教研组要明确职责和分工，定期召开校际联动研究活动，以课堂教学为主阵地，以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领、同伴互助”的研究思路、连环跟进的研究方法，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有提炼的研究与改进，提出具有实践性、反思性、合作性、开放性和发展性的深度学习策略。英语区域教研将在原有基础上实现横向或纵向研究，提升原课题研究的价值，使深度学习在英语课堂教学研究的效用最大化。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[2]王林军.SWOT分析在图书馆信息营销中的应用[J].现代情报，2005（1）：117-118.

[3]范文静.基于深度学习视角的英语教学模式反思[J].石家庄职业技术学院学报，2018（3）：78-80.

[4]陈家刚.从教研组走向合作型教研组织：从教师专业共同体得到的借鉴[J].辽宁教育研究，2007（2）：32-35.

（责任编辑：周彩珍）