指向学习力提升的小学数学主题阅读的策略研究

袁勤

摘要：数学知识逻辑性极强，数学阅读与其他学科阅读存在一定差异，在数学阅读学习中，更加关注数学理性思维培养。但是，多数小学生并无此种能力，如何在小学阶段正确引导学生数学学习方式，培养小学生数学学习毅力、能力与动力，使小学生形成良好习惯、主动学习，是本文重点研究内容。基于此对指向学习力提升小学数学阅读培养策略进行深入研究，希望为小学生构建良好数学学习环境，提升小学数学整体素能。

关键词：指向学习力;小学数学;主题阅读;教学策略

对当前的小学数学教育工作加以分析，在小学数学教育工作中，对于阅读的关注并不高，很多小学甚至难以将数学与阅读连接到一起，在新课改教育变革后，小学数学教育工作亦在不断优化更新，借助指向学习力提升小学数学主题策略有效性，激发小学生数学学习主动性，借助主题阅读拓展小学生数学思维与逻辑，不仅是现代教育工作重点内容，更有利于学生成长，提升小学生数学学习能力，使小学生在数学学习最初阶段打下良好基础。

1.指向学习力培养现状

1.1缺乏学习动力

数学逻辑性较强，相对于表达丰富，具有华丽外表的语文学科相对枯燥，这一现象也会导致学生数学学习积极性不断下降，久而久之，此种现象如果得不到改善，势必会导致小学生数学学习动力。再加上，在传统数学教育工作中，受到传统教育方式束缚，教师多采用“填鸭式”教学方式，一味“灌输”，小学生无论是在数学课堂中，还是在课下难以获得主动研究的可能，小学生逐渐习惯“被动”学习方式[1]，从而导致指向学习力培养受到阻碍。

1.2缺乏学习毅力

对数学学科进行深入研究，数学知识相对抽象，是所有学习科目中难度较高课程。要想不断提升小学生数学素养，势必要战胜数学学习遇到的困难。但是，就目前学生学习情况来看，多数小学生在数学知识学习过程中，很容易出现注意力不集中，缺乏数学学习毅力。就小学数学教育方式加以观察，数学知识理论诸多，在实际教学工作中，教师对于数学理论关注度较高，在实际的讲解过程中，忽视数学学习引导方式。而小学生没有获得正确引导，在数学学习过程中，一旦出现较难问题，不仅难以主动思考，更缺乏獨立面对问题的能力，难以主动进行数学思考，将数学思考视作“艰苦劳动”。

1.3缺乏学习能力

在数学习题处理过程中，小学生需要对相关知识进行全面分析，并在分析过程中对所属知识内容进行判断、推理、分析、反思。但是，多数学生并不具备此种能力。究其原因，主要源于小学数学教师在数学教学工作中，将数学知识、技能学习视为工作重点，在数学习题讲解过程中，从而导致小学生难以应对数学习题变化，部分数学习题题目稍复杂，学生便难以应对。

2.数学主题阅读概述

对数学主题阅读进行分析，数学主题阅读主要只在学习过程中，由教师确定数学学习内容与主题，在这一过程中，无论是学生还是教师，都可以选择不同学习文献，并在自主学习过程中，对阅读的内容与目标进行学习。现代社会信息技术发展极为迅速，信息技术融入小学数学教学工作，教师可以合理运用网络资源，对相关主题阅读数据进行收集与整理，同时，选择适合小学生资源，合理将资源导入数学主题学习中，借助阅读呈现不同数学知识。只有这样，抽象的数学知识才能更为具体，小学生才能在主题阅读学习过程中，逐渐掌握正确数学学习方式，锻炼数学学习思维与意识，合理运用数学技能解决存在的问题。

3.指向学习力提升小学数学主题阅读的有效策略

3.1主题阅读中想象拓展数学思维获得学习动力

小学数学阅读内容较为抽象，但是，如果能够在指向学习力引导下主动想象，势必能够丰富枯燥数学知识，使难以理解、抽象数学知识变得更为具体。因此，要充分借助指向学习力中的学习动力，主动在数学主题阅读中进行想象。例如，在《负数初步认识》[2]一课学习过程中，在课前收集负数相关阅读材料，并对这些材料进行整理，在教案设计中，将想象与负数学习结合到一起。在实际的教学工作中，由于学生对盆地、丘陵缺乏理解，为了更好地帮助小学生认识负数，在教学工作中，为小学生进行举例与联想，将地平面与海平面相连接，将下陷的沙坑与盆地结合到一起，同时，将沙坑周边土坡联想为山脉。下陷的沙坑为负数，海平面也就是“地平面”以上为正数。在联想与想象学习中，学生能够深入了解正负数之间存在的差异。为了使小学生更好地理解正负数之间的差异，在实际的数学习题解答过程中灵活运用正负数，可以联合学生实际，将收集的资料与学生实际结合到一起，从而强化小学生主体阅读理解能力，使小学生在阅读中身临其境，从而拓展小学生数学思维与能力，从而提升小学生数学知识学习动力，进一步提升学生数学主题阅读学习效果。

3.2 主题阅读中读中概括强化思维获得学习毅力

数学来源于生活，在实际的生活中，对数学的应用极为常见。但是，要想将不同的数学公式与知识进行建模，需要经过较长时间与不断思考。就当前小学数学教学工作加以分析，多数的教师与学生受到传统思维与教学方式影响，并不具备主动探索能力，缺乏长期坚持毅力。此种现象，如果不能得到正确引导，很多小学生在专题阅读过程中，很容易受到阅读内容影响，对数学知识探究停留于表面。因此，在小学数学专题阅读学习过程中，应在专题阅读中不断概括，在概括中应取精去粗，概括出相关阅读的本质内容，从而引领小学生进行思考，化繁为简提升小学生理解能力，从而使小学生获得长期坚持毅力。例如，在《除数是两位数的除法》[3]一课学习时，学生初次接触除法，对相关内容与概念理解较慢，在这一学习过程中，试商作为重难点内容，很容易出现混淆现象。因此，可以借助专题阅读内容，对相关定义进行阅读，在初步中了解不同定义的大致含义。在第二次阅读中，应关注精简阅读，有效抓住专题阅读学习中的重点词句，去除多余信息，在专题阅读中概括除法核心内容，在两轮的专题阅读学习过程中，不仅能够强化小学生学习毅力，更能提升整体阅读质量，从而提升小学生阅读理解能力。

3.3 主题阅读中读后质疑不断批判获得学习能力

在相同的教育理念下，很多小学生的想法被遏制，绝大部分学生的学习方式与思考模式出现同化现象。此种现象势必会导致学生缺乏思考、批评与学习能力。因此，在专题阅读中，应重点关注个性化阅读学习，在数学专题阅读中，教师要认可不同观点，对敢于提出疑问学生给予鼓励，甚至，要在专题阅读学习完成后，主动引导学生参与批判，对课上专题阅读学习知识与内容进行思考、总结与辩论。例如，在《数字与信息》[4]专题阅读学习时，在学习完成后，作为教师要引导学生进行思考，不同号码背后存在的意义与表达的信息。在学生不同想法提出后，可以在学生辩论过程中，引导学生正确的含义与表达方式，从而在批判专题阅读学习中，不断提升学生数学学习能力，使每个学生都建立自己的思想，提高小学生思维品质。

结束语：指向学习力重点在于培养学生不同能力，而小学数学阅读，作为小学数学缺失点，应在指向学习力帮助下建立自己的思想，并在引导中，将数学学习中的读与思结合到一起，从而激发小学生主动思考、学习毅力与能力，最终提升小学数学学习质量，提高小学生思维品质。

参考文献：

[1]刘佳，蒋胜群.指向学生学习力提升的数学微课程实践[J].江苏教育，2019（65）：38-41.

[2]苏桂芹，马晓磊.数学主题阅读教学的探索与实践——以“负数大观园”为例[J].小学数学教师，2018（11）：21-25.

[3]陶琳琳.浅析数学主题阅读方法[J].长春教育学院学报，2018，30（20）：148+150.

[4]许楠. 基于小组合作学习下的初中数学课题学习的策略研究[D].首都师范大学，2017（06）：44-47.