运用“课堂志”观察课堂应注意的几个问题

李金

摘要：课堂志是“草根式”研究课堂的一种方法，但它又是最直观，最高效的一种方法，在课堂志研究中，主要分观察、访谈、深描、案例四个环节。观察，作为第一个环节，至关重要。

关键词：课堂志 观察 方法

“课堂志”这个概念是我国王鉴教授提出的，他将人类学中的“人种志”、“民族志”运用到课程与教学论领域而成为“课堂志”。“课堂志”就是教学研究者深入学校课堂之中，直面教学的现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中的课程实施与教学活动; 在这种观察、访谈与描述的过程中，研究课堂教学现象、探寻课堂教学规律或解释课堂情境。用一种较微观的整体描述方法进行课堂中的课程与教学问题的研究，进而正确认识和解释这种现象，从而探寻其中的规律，这就是 “课堂志”。①

课堂志是“草根式”研究课堂的一种方法，但它又是最直观，最高效的一种方法，在课堂志研究中，主要分观察、访谈、深描、案例四个环节。观察，作为第一个环节，至关重要。

一、         什么是课堂观察？

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察作为一种研究方法，更是一种工作流程，还是一种团队合作。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

二、         课堂观察都要观察什么？

课堂主要分为四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，那么我们的课堂观察也主要从这四个方面入手。而这四个方面中学生学习和教师教学是浅层的观察，后两个方面属于深层的观察才可以看到。

在开展课堂观察时，教师们可以联系自己的教学实践，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。也可以通过问卷调查、记录单、量表等来确定自己的观察点。比如：可以观察那些同学能一直跟着老师的节奏听课，那些话题更容易带动学生的兴趣，也可以观察学生课后是如何处理上课听不懂的知识的。

三、         如何进行课堂观察？

课堂观察本身是一个行为系统工程，类型多样，观察点多元。另外，开展课堂观察需要一定时间的投入、教师的广泛参与，因此一套基本的流程对保证课堂观察的日常化和规范化，从而降低观察成本、提高观察效率来说尤为重要。总体而言，课堂观察的流程主要包括课前准备、课中观察、课后讨论等主要步骤。

課前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。需要强调的是课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。但是课后会议绝不是我们通常意义上的课后评课，他应该是比评课更直接，更多方面。

最近笔者在进行一项关于运用课堂志来优化教学行为的课题研究。课堂志研究的最大特点是研究者亲临课堂现场，进行“田野工作”，然而这也成为课堂志研究存在的最大困境。因为目前来说课堂志中最难的部分我们如何能观察到最真实的课堂，观察到课堂中教师和学生的最真实的反应，这样才能为课堂志提供好的素材，所以，必须做好课堂观察！

参考文献：

1.王鉴：《从学术殿堂走进生活世界：“课堂志”研究的方法与案例》

2.崔允漷、沈毅等：《课堂观察20问答》