高中地理基本规律有效教学的方法探究

张硕 周东红

高中地理学科中的基本规律能够揭示地理事物或现象的本质与内在联系，是地理事物与现象的综合性概括，属于推理级层次的知识范畴。

在新课改背景下，要提高高中地理规律性知识教学的有效性，教师首先必须提高对地理规律的科学认知，深刻认识到地理规律教学的重要性，避免根据自身的教学经验进行盲目教学。其次，学生学习能力的培养和地理学科核心素养的提升与教师的教学观念、教学方法有着密切的联系。教师的教学观念和教学方法如果不进行及时更新，学生就只会对地理规律死记硬背，再通过大量的练习题来增强对地理规律的认知。这种题海式的战术练习，并不能有效地提高学生对地理规律的认知水平，反而会降低学生的地理学习兴趣，也不利于教师开展有效教学。

地理课堂有效教学的实现一般是基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解;基于对地理教学系统各要素的整合分析以及对地理教学过程的全程考虑;基于对有效教学策略在地理课堂教学中运用的不断探索与反思。

在地理规律的课堂教学中，比较行之有效的教学策略是引入问题导学模式，开展合作学习，增强学习主动性。合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为手段，以学生发展为目的的学习方式。其学习的本质是“利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率”。这种学习方式的基本程序为：确定教学目标――小组设计――安排课堂形式――呈现学习资料――实践活动——总结评价学习结果。地理合作学习是以小组活动为核心，针对学习内容较多，个人难以解决的学习任务，经个体发散地收集资料，最后交流、完善，得出正确结论。合作中的教与学多维互动，形成学习“共同体”。通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，有利于培养学生合作能力、交往意识、相互协调意识和团队精神。

其次，还可以引入探究式教学方法，活化地理学习过程。探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。这种教学“以问题解决为中心”，密切联系学生生活经历，强调学习的过程性和体验性。它以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过收集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究的一般过程是：教师提出问题（或任务）、学生自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。

作为地理规律有效教学达成的重要保障，需要教师熟知在规律教学活动中所采用的各种教学方法的一般特点和适用条件。在了解的基础之上，针对不同类型的地理规律，结合学生的认知特点，才能选择出行之有效的教学方法。

根据高中地理规律性知识的基本特征，运用较多、较普遍的教学方法主要有讲授法、演示法、比较法、讨论法、归纳法、调查法、地图法、案例教学法、引导发现法、观测法、地理实验法、野外考察法，等等。

以人教版必修一为例，主要有经纬度变化规律、地球自转和公转规律、昼夜长短变化规律、四季变化规律、水平运动物体偏转规律、气温变化规律（含时空变化、空间变化;空间变化又分为垂直变化规律、水平变化规律）、气压垂直变化规律、大气运动规律、气压带风带分布及移动规律、气候类型和自然带分布规律、海水温度分布规律、海水盐度分布规律、河流径流季节、年际变化规律、洋流分布规律、火山地震分布规律、城市化规律等众多的规律。

这些地理规律大致可分为三种基本类型：地理事物分布规律、演变规律和关联规律。地理演变规律又可分为节律性、过程性和循环性三种。针对不同类型的地理规律，运用不同的教学模式和方法，能够增强学生的学习认知水平。通过提高地理规律教学的有效性，能够使学生学会分析和理解地理事物的时空分布及变化特点，有效地提高教学效率。

首先，地理演变规律一般适宜选择演示法和讲授法。在演变规律教学中，根据其特点，需要以注重规律推导过程的方法来帮助理解和熟悉。对此，引导学生探究的地理实验法、观测法、引导发现法、案例教学法、讨论法等相结合，让学生总结出演变规律，并进行迁移应用。其次，还需要运用视频、动画等直观手段来尽可能为学生模拟或还原出地理事物的演变过程，教学过程重在揭示地理现象的逻辑关系，一般宜采用演示和讲授。如“太阳直射点的移动规律”“昼夜交替的规律”“晨昏线的变化规律”、“昼夜长短的变化规律”等规律知识的教学中，依靠学生的想象是很难达到想要的教学效果的，而一幅动图或者模型等图解演示的方法却能让学生构建地理空间模型

其次，地理分布规律一般适宜选择地图法、讲授法、演示法和比较法等教学方法。分布规律是地理事物在空间上呈现出的分布特点，而地图又作为空间分布的重要载体，运用地图进行教学能够帮助学生理解地理事物的分布规律，以构建分布规律的知识框架。这样使学生建立起从感性到理性认识的思维联系，最有效地掌握地理知识。如讲非洲气候类型分布规律时，运用挂图或师生共同绘制简图等，就会收到对称分布的鲜明印象效果。另外归纳法也是地理分布规律中常用且有效的力法，这种直接归纳的方法，让地理规律知识更加明析，让学牛的掌握和教帥的讲解更加系统化。此外突出学生中体地位和分析总结能力的案例教学法、比较法、引导发现法也应该提高使用率。

最后，地理关联规律一般以讲授法为主，其次还可以适当选择讨论法、案例教学法、引导发现法和比较法等教学方法。由于地理关联规律没有实质性的发展过程可以探寻，因此很多教师单纯以讲授法为主，却忽略了学生的主体性。针对关联规律这一特点，利用案例教学法，以一些与实际在我们身边的相关关联实例，化繁为简。例如“水资源的合理利用”一节中，可以从自身的生活环境出发，引导学生分析讨论水资源的分布特点以及同人类社会的关系。同时注重引导学生分析关联规律中一个地理要素对另一个地理要素的影响，因此要偏重比较法、引导发现法。关联规律一般比较重视地理知识之间的联系以及与其他学科知识之间联系，所以也应注重比较法、讨论法等方法的结合与迁移运用等。

总之，新课程的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，激活思维，探求创新，促进他们端正学习态度和运用良好的学习策略，培养他们的创新精神，增强他们的实践能力。

参考文献：

[1]陈顺梅.浅谈高中地理高效教学方法[J].中国科技创新导刊，2014（03）

[2]李娟.浅析有效提高高中地理课堂教学效率的方法[J].中学政史地，2012（08）