如何提高小学生的写作能力

李冬梅

【摘 要】 习作教学作为语文教学的重要内容，教师应高度重视。作为语文教师，要树立正确的学生观、教师观，努力学习教育理论知识的同时，还要在教育实践中潜心钻研业务，通过培养小学生的观察兴趣、开展各种课外活动、引导学生把握写作的技巧、师生共同写作、注重习作讲评来提高小学生的写作能力。

【关键词】 小学生;教学;写作;能力

习作教学作为语文教学重要的内容之一，教师应采用形式多样的方法来提高小学生的写作能力。但许多小学生一看见习作就感到头疼，觉得写不好，无话可说，无事可写，即使写了往往也是内容空洞，勉强凑字。为此，教师需要在提高小学生写作能力方面多多努力。

在进行习作教学的过程中，语文教师要充分发挥自己的主导作用，并尊重学生的主体地位，把二者结合起来，以提高小学生的写作能力。新课改背景下，教师在习作教学过程中要明确自身的角色地位，树立正确的教学观，激发学生的写作兴趣，引导学生提高自身写作能力。工作中，老师们经常会遇到这样的情况，许多学生一见到习作就头疼，觉得无感可发、无处下笔。那么，如何小学生的写作能力呢？笔者觉得可以从以下几个方面努力。

一、在留心观察生活中提高写作能力

观察是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。小学生的观察缺乏目的性、缺乏顺序性、缺乏精确性、缺乏深刻性、缺乏概括性。作为语文教师，要指导学生学会观察，培养小学生观察的兴趣，提高学生的观察力，在观察中积累素材。因为写作是以丰富的素材作为支撑的，教师要引导学生走进生活，做生活的有心人，留心观察身边的事物，以学生感兴趣的生活素材作为写作的内容。例如，苏教版小学语文四年级下册《习作3》要求学生写一写生活中的发现。目前正是万紫千红的春天，四年级的学生对春天的理解其实已经很多了，他们能写出很多关于春天的景物来。但当我问：“这些关于春天的内容你们是怎么知道的呢？”原来都是从书上得来的！对生活并没有实际的体验。一次活动课，我特意带着孩子们到校园中去寻找“春天”。树底下、草丛中、杜鹃花旁，他们找到了树叶、小蚂蚁、不知名的小虫、掉落的花瓣……在寻找的过程中，我有意地对孩子们进行了观察指导。当我再次问他们有什么新的发现时，孩子们叽叽喳喳地发言。一个孩子说：“老师，我看见杜鹃花开了，有许多花瓣落在了地上，地上像铺了地毯，真美丽。”有的孩子说：“老师，我发现了一只小蚂蚁，它在急急地走路，仿佛是在寻找食物，准备带回家给宝宝们吃呢。”有的孩子甚至说：“老师，我闻到了春天的味道，看到了春天像是一位穿着五彩霞衣的仙女……”我高兴极了，这就是留心观察的作用。后来的习作本里，孩子们文思泉涌，内容生动丰富，语言清晰流畅，这就是观察的力量。当然，我们还可以引导学生观察生活中的许多发现，如苹果为什么到秋天就红了;荷叶上的水为什么都是亮晶晶的小珠子;咱们农村为什么私家车越来越多了;咱们农村的路为什么变宽了;咱们农村的环境为什么也越来越好了;小河水为什么变清了……作为老师，我们应该在平时的习作教学中引导学生留心观察周围事物，让学生独立探索、亲身参与，获得对事物的感性认识，这样才能让孩子们有话可说，有事可写，有感可发，使他们的习作内容逐渐生动起来，从而提高写作能力。

二、在课外活动中提高写作能力

课外活动千姿百态，形式多样。通过活动，可以激发学生的写作兴趣，进而提高写作能力。例如，教师可以利用植树节活动、清明节的祭祀活动、“五一”劳动节鼓励学生参加义务劳动等，利用这些活动让学生积累鲜活的素材;母亲节、父亲节，可以让学生写一写自己与爸爸妈妈的故事，让他们懂得感恩父母;教师节写一写自己与老师的故事;“六一”儿童节，让学生自导自演小节目，等等，这些都会让学生觉得习作就在自己的身边，进而提高自己的写作能力。

三、在掌握习作技巧中提高写作能力

要想提高学生的写作能力，就必须使学生掌握写作的技巧。第一，审题的技巧。审题是写好习作的关键。例如，要写一篇推荐的文章，可以做这样的引导：最近咱们班里在阅读、表演、保健、礼仪、劳动等方面表现突出的同学有很多，哪些同学能获得这些诸如阅读章、表演章、保健章、劳动章、礼仪章呢？在教师的引导下，学生学会了审题，才不会出现离题、跑题的现象。第二，写作的立意。例如，春天来了，建议班级举行一次春游活动。去哪里好？请大家把自己的建议写出来。以“我的建议”为题的习作，教师在引导学生立意时，首先分析它是一篇关于春游的建议，旨在激发学生热爱生活的美好情趣;再引导学生明确了解想让别人采纳自己的建议，就应该站在别人的角度考虑问题，培养学生换位思考的能力，这样作文的立意就深远了。第三，学会选取典型的材料。例如，学生在习作《我的妈妈》中，列举了妈妈的许多生活小事，但读后给人的印象却不深刻。这是为什么呢？主要是由于学生在选材上贪多求全，其结果就像流水账一样，不能够打动读者。因此，教师要引导学生选取自身熟悉的事物，用一两件典型的事例来写。第四，学会运用形象生动的语言。例如，比喻、拟人、反问、设问、对偶、排比的運用等等。当然，这需要在教师的引导下，学生日积月累方可运用自如。

四、在师生共同写作中提高写作能力

新课程倡导民主、平等、合作、友爱的新型师生关系，教师已不再是教学中的权威，而只是平等对话中的一员。在平时的习作教学中，笔者与学生共同学习每一单元的习作，课堂上、课堂外，笔者与学生一起动笔写作，经常与学生一起交流创作过程，交流如何审题、如何把握写作立意、如何选材、如何行文、如何才能吸引读者、打动读者，等等。这样，教师把自己也当作一名小学生，拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的感情，激发了学生要与教师比赛的好胜心理，进而提高了学生的写作能力。

五、在课外阅读中提高写作能力

《语文课程标准》指出，大量有效的信息、知识和技术都要通过阅读来获得。大量的实践证明，阅读能实实在在地提高学生的写作能力。但每学期一本语文书的阅读量，笔者认为是不能满足学生的写作需要的。在习作教学过程中，教师要有意识地培养学生课外阅读的兴趣，丰富并夯实学生的语文知识基础，积累素材和好词好句，提高写作能力。例如，可以在班级设立图书角，请专人管理，为爱阅读的孩子搭起桥梁;开展阅读欣赏课、阅读情境课，吸引学生阅读;教师主动地与家长建立经常性的联系，对家长的教育思想、教育方法给予指导，使家长也能重视起学生的课外阅读;教师可以从学生的实际情况、个体差异出发，有针对性地对学生进行阅读方法的指导。另外，教师可以根据《语文课程标准》向学生推荐阅读书目，如曹文轩、杨红樱等作家的著作。在阅读量方面，可以根据学生的个体差异、实际情况，分别提出不同的要求。总之，教师应尽可能地激发学生的阅读兴趣，在阅读中提高写作能力。

六、在习作讲评中提高写作能力

新课程倡导发展性和激励性的评价，以评价促进学生的发展。在习作教学中，要想提高学生的写作能力，笔者认为，应该充分利用反馈信息，恰当地进行奖励，以激发学生的写作兴趣。反馈就是让学生了解自己的写作结果，它可以增强学生进一步写作的动机，并对写作效果有明显的影响。例如，一位学生写了《怀念我的老师》，我在文后批阅：“真习作，真感情，今天批阅时让老师潸然泪下。”课堂上，我当着全班同学的面，请这位学生自己有感情地朗读了此文。教室里响起了热烈的掌声，在同学们的羡慕中，接过了笔者奖励的五个代币。一位同学的《我的理想》，文中深情叙述了哥哥是一个孤独症患儿，为了治好哥哥，立志将来做一个救死扶伤的医生，决心在攻克孤独症方面做出贡献。我特意当着全班同学的面批阅了这篇佳作：“懂事的孩子，哥哥有你这样的好妹妹，真幸福，你写出了自己的真情实感，只要你好好努力，老师深信，总有一天，你一定可以实现自己的理想，加油！”如此一来，这不但激发了他们继续写好习作的愿望，对班里其他同学也起到了替代强化的作用。对于每一次习作后，教师的讲评要清晰、具体，使学生明白下一步要做什么;讲评要及时，使学生知道自己的优点与不足，知道什么是正确的做法，以激发其写作的上进心。由于小学生知识面比较狭窄，他们对事物的认识往往具有片面性。因此，习作讲评不但要动之以情，而且要晓之以理。如一位学生在写作中描写了家人网上购买假饮料上当受骗的事，文中流露出不满和偏激的观点。我就对他进行了面批，“好孩子，你这篇优秀的习作唤醒了老师的警觉，也唤醒了家长们的警觉，谢谢你。”事后，我把这篇佳作复印给了学生和家长，并针对此事召开了一次主题教育活动，邀请了家长及任课教师参加，家校联合，以促进学生全面发展为基础，提高了学生的写作能力。

总之，习作教学是高度综合的语文活动，我们既要充分地发挥教师在习作教学过程中的主导作用，又要恰当地运用各种方法来调动学生写作的积极性、主动性、创造性，以提高小学生的写作能力。