导学单

丁海星

新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性，注重培养学生的创新能力和实践能力。纵观目前小学高年级学生的预习状况，我做了调查，发现并不乐观。每次文本阅读之前，老师都要布置学生预习，尽管提出了相关的预习要求和步骤，但是发现学生预习的质量不高。很多学生都是似预习非预习，有点迷茫，完全没有达到预习的目标。有些学生马虎应付，不能自主预习，如：生字词不认真描红和书写，课文一遍都没有读满，文中出现的新词没有想办法了解大概的意思，不能简单概括文章主要内容，对于著名的作家，没有广泛搜集相关资料，了解作家的一些信息等等。也有学生对预习有抗拒的情绪，认为预习不预习都无所谓，等着课堂上老师会讲，但是讲的时候找不到具体内容在哪里，学习效果大打折扣。

预习质量的差异直接影响课堂学习的效率，设想，如果给学生设置有效的导学单，也许会给学生的课前预习带来很大的帮助。导学单，顾名思义，是老师设置的用于引导学生自主学习、自主探究的学习单，是学生在初步阅读文本时的思考和预习探究，帮助学生在预习时有方向有目的地学习，提高他们在课堂上深入理解文本知识的能力。导学单可以采用书写生字词、通过多种方式理解词义、有感情地朗读课文、提出疑问等多形式的方式来呈现。我结合课堂观察、提问的方式，了解了学生对于课前预习这一方面的学习态度和现阶段的学习能力，根据学生平时预习的情况，加强了对导学单设计的研究学习，充实了理论基础，并对此展开了实践探索，最终取得了一定的成效。

首先要引入导学单。导学单的引入，可采用示范讲解、合作探究、探索实践等多种方式调动学生学习的积极性，提高学生预习文本的热情。如：让平时预习认真的同学给大家做小老师，讲讲自己预习的方法和收获，老师有意识地把导学单的方法渗透进去，提高学生对导学单的浓厚兴趣。小徐同学的预习工作一直很有效，与他探讨，发现他每次都能有条理地将老师布置的要求列好提纲，然后根据要求一步一步预习，踏踏实实地做好每一项学习任务。我发现他已经有意识地开始了导学单的使用，于是我让他当小老师，给同学们展示自己的预习方法和收获，还设计了课件演示。他讲得很生动，学生听得很入神，兴趣也提高了。当他展示出1949年10月1日开国大典12分钟彩色视频的时候，所有学生都被吸引了。视频中，毛主席的声音震撼人心，阅兵队伍方阵威武雄壮，自然激发了大家学习文本内容的激情，深切体会到认真预习的快乐和收获。为了激发学生使用导学单的兴趣，也可以小组合作完成第一次导学单，对学习任务进行分工，在合作学习的过程中，让学生自己发现导学单对预习的帮助，从而获得有趣的体验。在学习《习作一：多彩的活动》时，我给学生分好小组，开展导学活动。在活动中，大家分工合作，有搜集素材的，有整理资料的，有提供活动照片的，有学生拿出了当时活动的感想日记……在一起归总的时候，大家发现，结合导学单的研究探讨，不仅补充了自己没有想到的素材，还能在整理资料的过程中，再一次回忆当时美好的场面，冲击了情感体验。这样的预习之后，学生再也不怕没话写了，都能当堂完成习作。成功引入导学单，开启了美妙预习的第一步。

其次，导学单的内容设计要集中体现学习方法的指导与运用，在导学单中渗透学习方法，培养学生运用的方法意识。内容可以按从字词句到课文的顺序来设计，例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，布置学生预习的导学单上是这样设计的：第一部分生字词中，要求学生在正确书写本课生字词的基础上，找出文中能体现人物形象的四字词语加以积累;第二部分初读课文中，要求熟读三遍以上，并且给课文分段，列出提纲，以小标题的形式出现，如“接收任务”……列小标题，能帮助学生对比较长的文本进行层次梳理;结合课文后面的思考题，注意加点的词语，体会五位壮士的英雄气概，在课文中画出类似的词句，以便在课堂上交流。第三部分是课前搜集相关资料并做一些思考，了解狼牙山五壮士的故事背景，以便在教学时，能跟随老师深入理解文本内容。事实证明，在学习这篇课文的过程中，很多学生在字词这一关过得很轻松，说明在预习的时候已经充分掌握了生字词，通过大家一起交流，理解了哪些词语适合用来体现人物形象，做到了積累与运用。在给课文分层次写提纲的过程中，有学生对同一部分的段落提出了不同的想法，综合大家的意见，得出最合理的小标题。如文章第三层次的小标题，学生在交流的过程中，发现同学有更好的答案，用“痛击敌人”要比“歼灭敌人”好，更能体现五壮士对敌人的仇恨。这样的交流，使学生加深对文本的学习和理解，是对学生最大的帮助，将这些小标题连起来，学生很容易就说出了文章的主要内容，导学单终于充分发挥了它的作用。

另外，我还及时收集学生在导学单中遇到的困难，通过个案，共性问题的分析，寻找有代表性的解决方法，引导学生学会自主预习。如：预习中碰到不理解的词，可以引导学生查字典或者联系上下文来理解，或者找近义词等等，趁机鼓励学生多读课文，书读百遍，其义自见。实在不理解的，写下来，跟同学多交流，互相学习。再如：在预习过程中，实在不理解的地方做好记号，不动笔墨不读书。要从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础、最重要的学习策略，使学生对导学单有更进一步的认识。

语文课程标准指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。导学单不失为预习的一种好工具，使用好导学单，能引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。学生是学习和发展的主体，导学单的使用，体现了语文的综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，我们应该积极提倡。