顺应学生认知规律，打造趣智识字课堂

赵维燕

【摘 要】 让低年级学生认识汉字，学写汉字，就要从趣智课堂打造中，引发学生的汉字想象与学习积极性，让小学生从内心喜爱汉字，愿意写字，热爱语文。低年级学生心智成长不成熟，还停留于直观化、具象化的思维阶段。因此，要遵循儿童心智模式，有序、有趣、有智展开识字教学。

【关键词】 小学语文;趣智识字;儿童认知

汉字是构成语文文化的基础，识字教学是低年级语文课程的重要部分。小学生年龄小，天性活泼、好动，注意力易分散。对识字教学，教师要顺应学生认知规律，激活学生识字智慧，提高趣味识字教学质量。趣智识字课堂，让小学生识字教学更有针对性、高效性。

一、把握学生认知顺次，激活学生识字意识

小学生识字教学，首先要顺应学生认知实际情况。低年级学生在对字的辨识时，需要遵循两次转折：第一次是认识字形结构，由不熟悉转向熟悉，渐渐形成字感;第二次是认识字义，由字形精细辨识转向字义的理解。低年级学生识字教学，教师要围绕汉字展开多维化联想，鼓励学生从具象思维、关联思维、整体思维出发，把握汉字的结构、汉字部首的特点。很多小学生对汉字结构、部首理解不到位，导致后续识字教学困难。同样，低年级学生要加强形声字规律的学习，形声字有字形、字音两部分，让学生去认识其规律，利用规律来拓展识字量。当学生面对一个字，能够从字音、字义上与形旁、声旁建立关联，汉字在头脑中的记忆就不再单调，而是有规律可循的。小学生在学习中需要鼓励，教师要尊重学生的主体性，给予学生积极的激励，增强学生识字自信心。在学习“日、月、明”时，先从“日”“月”“明”本字认识入手，讓学生了解会意字的内涵;接着，我们可以引入《静夜思》古诗，让学生从阅读中提高对字义的理解，为轻松掌握汉字创造条件。低年级学生识字教学，要充分发挥学生手、眼、耳、口等器官的配合，抓住学生注意力，将识字与写字结合起来，多读、多写、多练，增进学生对字形、字音、字义的灵活驾驭。

二、尊重儿童观，让识字课堂充满趣味

对于低年级学生识字教学，教师要树立儿童观，以儿童的立场来展现汉字的魅力。小学生对世界的认识是立体的、综合的，识字也是如此。如果教师将识字教学停留于读、写、练层面，势必会让学生内心产生厌倦情绪。教师要尊重儿童，要充分挖掘和顺应儿童的兴趣、爱好、天性，采用“迎合”儿童的教学思维，创新识字课堂，营造趣味学习氛围，提高识字教学水平。在学习《春夏秋冬》一课时，该节识字的难点是带“雨”字头的字，特别是“霜”字的教学，很多学生写错。先来分析“霜”字，该字带“雨”字头，说明与“雨”有关，但“霜”不是“雨”，本质上是凝结的水滴。怎样让学生从“雨”字与“霜”字之间建立内在关联呢？为此，我们在课堂上导入微课，以秋季为背景，让学生观察和欣赏秋日的早晨，清凉的空气，由水气遇冷凝结而成的冰晶，它们飘落在树上、草地上、栏杆上。这些美丽的小冰晶，有一个动听的名字，那就是“霜”。接着，对于“霜”字的写法，我们从汉字的演变历程上，让学生观察古代“霜”字的外形，这些来自天空的水气，都与天气有关。由此，我们来看“霜”字，它也有一个“雨”字头。认识了“霜”字，还有“雪”字，都有一个“雨”字头，通过对比和理解，让学生能够从中正确辨析和记忆“霜”的写法。识字教学，在融入童趣中还要联系学生的生活经验，赋予汉字教学丰富、有趣的内涵。在学习“坐”字时，我们可以别开生面的引入趣味故事讲解。有两个人走累了，他们背对背坐在土地上，土地上长了一棵树，他们就靠着树休息。从“坐”的形来延伸故事，将“土”作为土地，又延伸为一棵树，如此直观、形象的讲解，学生能够很快掌握“坐”字的写法。再如在学习“看”字时，先向学生提问，如果想要看清某一事物，需要用什么来看？同学们很快就想到了“眼睛”。我们在之前学习与眼睛相关的字时，多用“目”来代替，所以，在“看”字的下半部，也有一个“目”字。很多学生观察不认真，会将“目”字看作“日”字，这样写是不对的。如此一来，联系学生生活中看事物的体验，来增强学生对“目”的深刻理解，从而提高识字准确率。

三、尊重构字规律，让识字课堂既有趣又有智

汉字是由偏旁部首构成的，对于汉字自身，也有相应的构字规律。趣智识字课堂，教师要向学生展示字的构成，让学生了解构字规律，提高识字教学的智慧，促进学生科学识字。汉字的产生、演变，与汉字文化紧密关联。在识字中融入文化，让识字更有趣。在学习《小青蛙》一课时，该节识字主要与“青”有关，如“清”“晴”“请”“情”等字，都有“青”。怎样让学生辨识这些字，了解其不同的意义？我们可以从字形结构来展示，它们都有哪些公共部首？在生活中，带“青”的字都有哪些？通过对每个字的字形、构字规律进行溯源，让学生知其然，又知其所以然，从而提升对汉字的理解与识读能力。认识汉字，还要讲究教法的变换。对于不同的汉字，如“象形”汉字在教学时，我们可以从图示中按图索骥，让学生把握汉字的具象化特征;对于“会意”汉字，我们可以从相关字的分类入手，让学生关注汉字间的关联性，增进对汉字内在特点的把握，提高识字智慧。在学习一年级《古对今》一课时，该节属于蒙学识字范畴，通常教师会引领学生诵读，来增进对字的理解。其实，我们可以通过趣味化拆解汉字的演变过程，让学生从中领悟汉字的特点，加深识字的印象。对于“暮”“朝”“晨”三个字，观察有哪些公共部首？都有“日”，这时，我们就可以从“暮”“朝”“晨”的文字演变中，让学生认识三个字的不同意义。“暮”，表示太阳落下，指傍晚时分;而“朝”字，甲骨文写法是“日”字躲在草丛间，旁边还有一个月亮，显然是天刚蒙蒙亮，指清早时分;对于“晨”字，识字就更加轻松容易了。

总之，在低年级识字教学中，以学生的认知特点来展开趣智教学，帮助学生领会字义，把握字形，让学生记得准、记得牢。

【参考文献】

[1]张启睿，边玉芳，陈平，张积家.小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J].教育探究，2019（02）.

[2]马嵘嵘.小学语文识字教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（09）.