扎实教学目标 进行有效教学

刘科英

【摘 要】 在语文教学中，教学目标存在很多问题，主要体现在没有目标、目标过多、目标单一、目标无检测这几方面，针对这些情况，笔者提出了目标系统化、目标具体化、目标检测化、目标学情化等方法，使语文教学能扎实目标，进行有效教学。

【关键词】 教学目标;有效教学

教学目标是一堂课的灵魂。学生“学什么”是最重要的，它决定了“怎么学”的方式和途径，也是“学得怎样”的评判依据。一堂有效的课堂教学，关键在于教学目标的设计。

一、教学目标在设计上存在的问题

1.没有目标

语文学科与其他学科相比，目标性似乎更不明确，更难以检测。学者不知目标要求，教者只追求过程的尽善尽美，听者只关注教者的流程和状态，而检测时只重点关注一些识记和再现的知识内容。笔者听过很多其他学科的课，其他学科的课在课题上就已经很鲜明地显示出了课堂的教学目标，如数学《认识面积单位》《周长是多少》，信息技术的《穿越迷宫》，美术的《美丽的大公鸡》。英语学科虽然在课题上体现不明显，但是在授课中，老师一直会围绕本课的目标进行教学，或识记几个单词、一两个句型，或一两种语法，老师会设计各种活动或者练习来促使目标得以实现。而语文学科大部分还停留在对课文内容的反复理解上，除了在识字这一部分还能紧紧围绕目标展开外，其他朗读、分析、表达等，似乎每一堂课都有，每一篇课文都有，但是都泛泛而谈，没有重点突出，结果上了这么多年的语文课，还是什么也没学到，甚至连课文内容都不记得了。由此可见，这种毫无目标的课堂效果可想而知。

2.目标过多

另外一种情况与毫无目标相反，那就是目标太多。自从三维目标提出来后，语文课在进行教学设计时的目标就很多了，不管什么类型的语文课，无论是阅读课、习作课，还是口语交际、综合实践，每堂课都有三维目标：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标。好像离了这三个目标，一个教学设计就不完整一样。目标太多，弄得无所适从，重点不突出。目标太多，等于没有目标。更为要命的是，设计了这么多的目标，而实际的教学流程却鲜有围绕这些目标展开的，目标是目标，教学流程是流程，两者都是华丽丽的，但是却毫不相干。目标成了摆设，目标的设定与教学的实施分成两条道，这样的目标还是不要的为好。

3.目标单一

所谓目标单一，指的是从低年级到高年级，每一堂课的目标基本都可以这样设计，识记一些新字词，准确、流畅地读好课文，复述故事，理解人物精神等等，不同年级，目标相似，只抓字词背诵，忽视其他能力及方法的习得与运用，没有梯度，没有层递，忽视学情，忽视学生的思维、心理发展规律，六年下来，都在一个平面进行，没有立体的上升。这样的目标对于学生语文素养的提升毫无帮助。

4.目標无检测

目标检测难以落实的表现之一是目标设定与课堂教学流程不一致，甚至脱节，目标是目标，流程是流程。目标无法在教学流程中体现出来。

目标检测难以落实的表现之二是很难当堂检测或评价。语文课堂很难像数学、英语以及其他课程一样，能够当堂进行一定的检测。数学可以通过几道题目很清楚地检测一堂课学习的效果，英语也一样，其他的美术、音乐、体育、信息技术更是通过实际操作就能检测。很多的语文课中，就很少很少有这样当堂检测的，学生学得到底怎样，学生迷糊，老师也心中没底。

二、扎实教学目标的有效策略

针对以上出现的种种不足，要想使一堂语文课能有效开展，学生能学有所得，教师能教有所成，必须要进行充足的教学目标设计。专家说：“一堂课是否有效，看学生上完这堂课是否有收获，是否得到发展，而其中的关键是设计好教学目标。”笔者认为，可以从以下几点进行考虑。

1.目标系统化

我们是在《语文课程标准》指导下进行的语文教学，所以需要认真研读《语文课程标准》，认真研读课程标准中每一个阶段关于语文素养需要着重培养的能力，建立一个较为系统的语文能力培养目标的渐进体系。根据每一阶段的目标，再进行细分，由学段到每一年，到每一学期，甚至根据教材安排具体到每一个单元，每一篇课文，或者每一类文章。如课程标准中关于识字这一部分，在低年级中应达到什么程度，一年级是什么程度，学期开始是什么程度，学期末是什么程度。再比如阅读的速度，在不同的学段也是有不同的要求的。目标系统化后，能对每一堂课的目标定位提供一个参考，使目标真正落到实处。

2.目标具体化

一节课的教学设计最核心的是目标的设计，目标是教学设计的灵魂，教学活动与环节只不过是目标的落实而已。目标具体化是针对每一篇课文，每一堂课而言的。如一堂课的目标是培养学生的复述能力，那么整堂课的设计环节都应该围绕培养这个目标而展开，那么进行复述是根据时间顺序，还是根据人物的主要事迹，是根据图片提示，还是完全脱离文本都应结合具体目标，同一个复述的目标，侧重点也是不一样的。

目标不必烦琐，不必拘泥于三维，最好每堂课能达成一两个具体的目标即可。如《小猴子下山》，在识字目标上就可以设定准确识记一类字和二类字，正确书写一类字，更高一点的目标就是根据图片提示复述整个故事或者脱离提示复述故事，后一个目标要根据学情来确定。

3.目标检测化

目标能否落实的一个显而易见的途径就是课后有针对性的检测。语文课堂要像数学等课堂一样，预留一定的时间来检测学生一堂课的学习效果，从而使目标达成能够落实。目标是学、教、评的依据，有了具体的课堂目标，目标的检测也就能落到实处了。《小猴子下山》的复述目标就可以在课后进行有效的检测。

4.目标学情化

学情是目标设定的非常重要的一个参照点，不同的班级，因为学生的情况不一致，即使同一篇课文，在教学目标设定上也是有差别的。在某一个目标点上要达到的深浅程度是不一样的。老师可以通过课前预阅读，初步了解学生的情况，从而制订合理科学符合学情的教学目标。如《小猴子下山》的复述目标，整体情况较好的班级，可以设定为无提示复述故事，或者一个班级的学生，不同基础也可以有不同的要求，有的学生可以给予提示，有的就不需要了。

教学目标是一堂课得以实施的指示灯，没有教学目标的教学流程是无根的，是无序的，是随波逐流的，因此重视教学目标，扎实教学目标，才能使课堂教学扎实地进行，才能使学生的语文能力逐步提高，语文素养逐渐显现。