小学美术水墨画创意教学“三策略”

姜弘倩

【摘  要】  在我国文化艺术中，水墨画是极具研究价值的宝藏。小学美术水墨画教学中，笔墨为水墨画的重点，水墨画曾有“墨分五色”的说法，水墨画必须一步到位，绝不可以多次涂抹。这样的作画形式需要进行创意化思考。基于此背景，本文对小学美术创意水墨画教学的策略进行了探究。

【关键词】  小学;美术;水墨画;创意

我国的水墨画不仅象征着民族文化，还寄予了一定的民族精神。小学美术教师教学生学习水墨画，能够加深小学生对于水墨画文化的理解，激发学生的创造力，有利于学生对于民族文化的继承与发展。本文就搜寻生活中的水墨画素材、感受水墨画的优美笔韵、体会水墨画所传递的情感、开拓水墨画自由创作空间等四个方面对小学美术水墨画的创意教学展开了细致的剖析，进而寻求提高学生创作水墨画的能力的具体方法。

一、基于生活原型，寻找创意水墨画素材

现在很多小学美术教师只是一味地关注水墨画的创新，却并没有注重创新内容与生活实际的关联性， 只是追求“新”与“奇”，不重视小学生对于艺术的具体感受和其内在的认知规律。因此，小学美术教师在实际的教学中可以有效地组织学生写生。中高年级的学生已经基本了解了水墨画的形式，能够以线描的方式写生，并且把生活中常见的物体描绘出来。基于此，教师也可以引导学生观察，以水墨画的形式表现生活中的事物，鼓励学生以观察的方式掌握用墨的方式以及下笔的方法。例如，在对六年级《画故事》一课进行教学时，在教学中引导学生选择喜欢、熟悉的故事，运用水墨技法大胆表现自己喜欢的故事，在创作中体现儿童水墨画特有的情趣。俗话说，笔墨当随时代，学生在本课中运用传统的笔墨，将身边熟悉的现代儿童故事作为创作素材，大胆地运用笔墨表现新的内容与思想，创作具有时代气息的作品，这样不但能激发自身的创新精神，更能丰富艺术表现角度与途径，拓宽创作思路。

以上教学案例中，教师有效地帮助学生应用水墨画表现内容，进而使学生的水墨画作品更具创意。

二、借助有效策略，进行创意水墨画训练

水墨画的教学重点为让学生在画面中寻找具有差异的墨色，体会水墨画的一笔多色的艺术特点。由于学生年龄较小，其执笔姿势以及运用墨色的熟练度、理解力都会有一定的不同，其在宣纸上所呈现出的具体效果也无法估计。所以，教师需要及时带领学生分析背后的原因，引导学生把墨色有意识地进行堆积，使学生的作品更具趣味性以及生动性。

1.游戏化训练策略。儿童水墨画教学极易走入成人化学习的套路，教师容易使用成年人的教学模式来约束学生，讲授过多的水墨技巧，让学生直接临摹成人的水墨画作品，这将会挫伤学生的创作积极性。因此，游戏法的利用则显得极具必要性。例如，在对三年级《彩墨游戏一》进行教学时，教师运用了“我来试一试”的游戏，在事先准备好的两个杯子里分别蘸上墨，然后在纸上任意地画，观察墨在纸上的颜色有什么不同。学生通过游戏实践活动了解到墨色的深浅变化与水有关，水多墨少，墨色就淡，反之，墨色就浓。学生了解了水墨画的基本特征，熟悉水墨画的基本用具，清晰水墨画的概念。另外，教师还设计了使用水墨基础技法随意做造型的练习，加深学生对于线条粗细、浓淡变化以及墨色调配的层次感、浓淡程度等有关水墨画知识的理解。

2.个性化训练策略。每名学生均具有一定的独立性，其所具备的生活经验也会有所差异，观察到的事物色彩更是不尽相同。所以，学生通过绘画所表达的情感也有着一定的特点。假设学生只是一味地临摹，其所作出的水墨画将会内容单一，缺乏灵动性。因此，教师在水墨画教学时需要立足于学生的生活实际，以回忆的形式找寻新的水墨画题材，表达属于自己内心的情感，进而使学生创作具有个性化的水墨画作品。

水墨画最基础的特征为“水”与“墨”，其也支配着整个水墨画的画面，水墨能够直观地体现出线条的活力。如果要将水墨技巧应用得炉火纯青，则必须要经过长时间的练习。因此，教师可以更改教学策略，运用游戏的形式教学，使学生在玩水墨的过程中了解各种颜色，组合运用颜色，体会笔墨所带来的乐趣。例如，在引导四年级学生用彩墨画鱼时，教师以谜语导入课堂：“没胳膊也没腿，总是离不开水，走路摇头又摆尾。”学生立刻说出了谜底——鱼。此时，教师把提前预备的鱼缸展示出来，引导学生观察鱼的外形特点，简述自己的感受。随后，教师又为学生介绍了鱼的种类、习性等相关知识。这样的教学方式极具趣味性，不但扩大了学生的知识储备，还让学生学习了大量的水墨画知识。

3.生活化训练策略。水墨画具有较强的真实性，其绘画对象多以生活为原型。因此，教师要从学生的生活出发，组织学生观察画中的事物，加深学生对水墨画的理解。例如，在对四年级《动物的脸》一课进行教学时，教师先让学生仔细观察生活中常见的动物，比如熊猫、狮子、老虎、狗等，再引导学生对比生活中的小动物和画中的动物，总结其差异之处，随后激发学生的想象力，结合自身的生活经验自主完成绘画作品。

上述教学方式能够使学生明白生活是艺术发展的源泉，只有认真观察生活中的细节，才可以创作出高水平的水墨画作品。

三、基于学生个性，引导创意水墨化创作

每个学生的个性存在着差异，其生活阅历、学习接受能力都会有所不同。所以，每名学生在绘画中所使用的情感表达方法也存在着差异。教师需要转换教学理念，不再组织学生机械式地临摹作品，引导学生在自己的创作中注入情感，彰显作品的创意。

1.选择创意题材。教师需要在教学活动中鼓励学生结合自身的生活经验选择创作题材，把自己的情感融入到作品之中，对内容进行创新，使自己的水墨画作品具有更多个性化的元素。例如，在对五年级《山水画》一课进行教学时，教师引导学生简述对祖国大好河山的情感，再引导学生把记忆中的山水绘画在纸上。教师在学生的绘画过程中鼓励学生渗透自己的情感，使作品具有其个性化的元素。创新是现代艺术的灵魂所在，教师组织学生通过绘画表达情感时，需要学生展现出属于自身的情感，增添作品的深意。

就实际而言，教师要根据现代艺术的表现方式，鼓励学生以创新的思维增添水墨画的美感。假设学生可以以创新性的思维进行创作，作品将会具有更加强烈的个性化特征。

2.引导创意联想。良好的课堂气氛是培养学生创新意识的温床。教师在开展小学美术水墨画教学时要为学生打造积极且民主的教学氛围，鼓励学生在课上发挥自己的想象力和创造力。例如，在对《彩墨游戏二》一课进行教学时，教师首先让学生自由绘画，可以在宣纸上画几个点，也可以画些许线条，也可以画一朵花。接下来，教师鼓励学生发挥自己的想象力，就宣纸上所绘画的事物创作水墨画。这种课堂所收获的效果也总是让人意想不到。例如，在对《花鸟画》进行教学时，教师在介绍本课基础知识过后，组织学生就“背景的处理”开展讨论。在这一过程中，教师十分尊重学生的选择，使得学生能够创作具有其个性化特点的作品。一般情况下，学生在实践和探索的基础上将会对笔墨技法有更加深刻的理解。因此，教师在指导学生画石头时，不但可以组织学生模仿古人的皴法来体现土石的具体纹路，也可以引导学生采用创新式的方法绘画土石。

上述教学方式可以使学生以多样化的表現手法描绘内心所想象的事物，进而使学生拥有高涨的创作热情。

综上所述，教师在进行小学美术水墨画教学时，需要秉持着以学生为主体的原则，转换传统的教学理念，为课堂增添更多创新性的元素，进而以此激发学生的创造力以及想象力，使学生所创作的水墨画作品更具个性化，展现出良好的效果。