让地方传统文化在小学语文课堂中绽放光彩

彭怡

【摘要】在小学教学中对学生开展传统文化教育，对其思想观念、文化意识等方面的培养有着良好效果。教师可以从地方传统文化入手，丰富语文教学内容，开展多种形式的语文教学活动，调动学生语文学习的主动性，提升其对家乡文化探索的热情，使学生领悟到文化的魅力，增强语文课堂的文化性和生活性。

【关键词】地方传统文化;小学语文;价值;措施

小学生对外界事物的认知、体验与其思想观念的形成有很大的关系，所以，要特别注重对学生学习环境、资源等方面的优化。尤其在小学语文教育中，引导学生认知、了解一些传统文化，对其情感、道德思想等方面的发展有着关键性的影响。然而，在传统语文课堂中，教师普遍过于注重学生对语文课本知识的掌握，对学生文化熏陶与培养却重视不足，这种教学模式对学生学习兴趣的培养、身心全面发展带来一定的不利影响。要改变教学现状，可以结合当地特色文化来优化教学，促使学生感受当地传统文化的魅力，提升其语文学习兴趣，促使其心灵、精神等受到良好的文化熏陶。

一、地方传统文化在小学语文课堂中渗透的价值

1.提升学生对传统文化的认知水平

地方传统文化涉及地理、人文科学等多个领域，其是在社会不断进步与发展中沉淀下来的，体现了当地人类智慧劳动的结晶。在小学阶段，以语文教学为载体展开地方传统文化教育，让学生通过多方式、多途径去感受当地文化，领略文化的魅力，可有效增强学生的文化意识，提高学生对传统文化的重视程度。同时，小学生对传统文化进行学习与体验，在潜移默化中其思想、行为等方面也会得到良好提升，不断丰富其文化知识，能为小学生素质、品德等全面发展奠定良好基础。

2.提升学生语文学习的积极性

地方传统文化与小学生成长环境、生活实际相联系，在语文教学中通过对地方传统文化的运用，为学生创设良好的文化环境，展开生活化语文课堂，可有效增强学生的课堂互动性、参与性。在教师的指导下，学生可进一步认识到地方传统文化与语文之间的关系，强化语文学习动机，从而在课堂中展开积极的探索、学习，为提升教学质量提供重要保障。

3.提升学生自身的能力

在小学教育中，对学生思想、价值观的培养对其终身发展有着重要影响。在语文教学中，除了要注重学生语文知识、技能的培养，还需要在促进学生发展方面投入一定的时间与精力。将地方传统文化与语文教学有效结合，开展多样化传统文化活动，可有效调动学生学习、探索的积极性，培养其创新意识。另外，以地方传统文化为主题，组织学生参与诗歌朗诵、传统文化演讲等，对学生能力的锻炼与发展都是非常有利的。

二、地方传统文化在小学语文课堂中运用的措施

1.利用地方传统文化，丰富学生的写作素材

地方传统文化是反映该地域精神的重要内容，其蕴含着丰富的教育价值，所体现的文化内涵、风俗民情对当地人们生活有较大影响，也是培养、教育当地学子的重要资源。对于地方传统文化在小学语文课堂中的渗透，教师可让学生多了解一些当地民间习俗、特色小吃等，这不仅可以加深学生对当地饮食文化、习俗等方面的认知，而且可以成为学生写作的话题和素材。为此，在语文作文课堂教学中，教师可围绕当地传统文化来搜集材料，体现出当地文化特色。通过对地方传统文化的渗透，激发学生对家乡的热爱之情，这样学生写出来的文章内容才更加生动、饱满，富有情感。另外，还可让学生多参观一些当地有名的古建筑物、博物馆等，促使其发现、感受事物的美，进一步增进学生与家乡之间的感情。在教学中要培养学生善于观察的良好习惯，在生活、大自然中积累写作素材。这样，学生在写作中才会融入自身情感，有感而发，并对地方传统文化做到有效运用。

2.利用地方传统文化，加强课内外资源的整合

对学生语文知识、能力的培养，其中教学资源发挥着重要作用。在实际教学中，教师大多数是以课本为主开展教学活动，虽然能促进学生对语文课程基础知识的学习与掌握，但要进一步提升其对语文知识的运用能力，发展其良好的语文核心素养，则需要加强语文教学与生活之间的联系，重视对地方传统文化的渗透，以扩展、优化语文教学资源，并为学生提供感受、体验家乡文化的平台，为语文课堂增添更多文化性和艺术性。例如，教师可组织学生参加故事大会，让学生对当地历史、经典的故事進行搜集、整理，并同大家分享，这样学生在地方传统文化探索中会保持较高积极性，可有效提升学生的语言表达能力，使其认识到地方传统文化传承的重要性，增强对传承传统文化的责任感与使命感。

3.利用地方传统文化，丰富语文课堂

学生对语文知识的获取、技能的训练大多是在课堂中完成的，但在传统课堂教学中，教学内容、活动设计与学生生活经验相脱离，学生始终处于被动学习状态，从而造成语文课堂教学效果差的现象。所以，教师要及时改进、完善课堂教学，结合小学生生活经验构建高效语文课堂，对学校当地特色文化资源进行挖掘，并有效融入在语文课堂中。例如，口语交际能力培养是语文课程教学的重要部分，教师在教学中可挖掘家乡的文化资源，其与学生生活相贴近，具有一定的亲切感，很容易提高学生的学习积极性。一开始需要从学生观察生活入手，激发学生说的欲望。在“我来当导游”的教学中，以介绍家乡为核心，让学生了解家乡的美食、景点和节日风俗等。小学生可通过搜集这方面的素材，亲自参观，或听父母讲述等方式来获取信息。通过对这些家乡文化的整理与介绍，可进一步加深学生的认知与记忆，当学生对自己的成果进行分享交流时，其会积极地去表达。另外，对于表达有难度的学生，教师要及时给予帮助，可引导学生先写下来，并对自己要介绍、解说的内容进行反复朗读，以促进学生读、写、说等多种能力的发展，让学生在表达、讨论中体验家乡文化，使语文课堂绽放出文化的魅力。

4.利用地方传统文化，开展语文实践活动

小学语文教学的开展，需要全面落实新课程教学理念。教师要充分认识到语文综合性、实践性的特点，为学生搭建语文实践、应用的平台。从学生身边实际生活入手，引导学生对家乡进行探索、实践，对其社会认知能力发展具有积极影响。语文实践活动的开展，为学生带来了更多实践、创造的机会，地方传统文化可为语文实践提供大量素材，使语文教学充满生机。例如，当地著名景点、文化遗产等，都可使学生留下深刻的印象。传统节日习俗、民间故事等在综合实践中的融入，都可使学生的语文学习充满生活化和趣味性，改变了过去封闭式的语文课堂，促进了学生思维、创造力的有效发展。另外，教师可让学生制作当地特色美食，并将制作的步骤、心得等记录下来，便于学生交流;或利用传统节假日的契机，开展亲子活动，让学生对当地民间手工艺品进行欣赏、制作，加深学生对民间艺术文化的认识，锻炼其动手实践能力，使其从中获取文化知识，让学生在亲身体验中产生对传统文化的热爱情感。

【参考文献】

杨辰.乡土文化在小学语文教学中的运用研究[J].学子（理论版），2016（19）：32.