浅谈信息技术与中学英语课堂教学的有效深度融合

潘元东

【摘要】信息技术在课堂教学中的应用，不仅突破了传统课堂教学的现状，而且给教师的课堂教学提供了全新的技术手段支持，大大助力了课堂教学的改革。信息技术的应用不仅满足了学生需求，活跃了课堂的气氛，促进了课堂的生成，而且可以随时检测学生的学情，记录学生的学习过程，从而实现了中学英语课堂教学的高效性。

【关键词】信息技术;中学英语;有效;深度

随着互联网的飞速发展，科学技术的不断进步，网络、虚拟现实、多媒体等技术的应用和发展，我国已经进入信息化时代。信息技术在课堂教学中的应用，不仅突破了传统英语教学的现状，而且给教师的课堂教学提供了全新的技术手段支持，创造了全新的教学环境，大大助力了课堂教学的改革。在信息技术与中学英语课堂教学有效深度融合的教学过程中，信息技术的应用不仅满足了学生的学习需求，活跃了课堂的气氛，促进了课堂的生成，而且可以随时检测学生的学情，记录学生的学习过程，从而实现了中学英语课堂教学的高效性。

一、信息技术支持下的中学英语课堂教学概况

信息技术在中学英语课堂教学中的应用，突破了传统课堂教学“满堂灌”的教学形式。教师可以运用互联网、智能教学平台与学生互动，满足学生的学习需求，活跃课堂的气氛，促进课堂的动态生成，提高课堂教学效率。其课堂教学概况如图1。

二、信息技术与中学英语课堂教学有效深度融合的具体措施

1.运用信息技术，满足学生学习需求，实现学习资源推送智能化

信息技术的课堂应用可以为学生提供丰富的多媒体资源。互联网平台上有很多适合学生的学习资源，教师可以搜集、储备到教学智能平台上，在课堂教学过程中把这些学习资源（比如图片、文字、视频、音频等）快捷地推送给学生，让学生得到更为丰富的学习素材。

例如，八年级下册Module 3“Journey to space”是一个以太空之旅为话题的模块，着重介绍了火星探索及太阳系的部分知识。英语语法知识方面，继续展开对现在完成时的学习、应用和练习，在巩固第二模块已经学习的现在完成时的构成及动词过去分词及其变化规律的基础上，加强对现在完成时的应用练习，强化现在完成时的表意功能，使学生能够运用现在完成时介绍有关太空探索的表达，为现在完成时中already、just、yet的用法奠定知识基础。

首先，太空之族、火星探索、太阳系的知识都是学生非常感兴趣的话题。在课前，教师可在运用多媒体信息技术为学生播放人类探索宇宙的音频、视频，比如：1969年7月16日，“阿波罗11号”飞船搭载三名宇航员向月球轨道进发，揭开了人类首次登月行动的序幕，1969年7月21日降落在月球表面，宇航员阿姆斯特走出舱门;2003年10月15日，杨利伟乘神舟五号飞船首次进入太空（如图2）……播放这些音频、视频，不仅让学生了解了本模块的背景，而且大大激起了学生的学习热情，吸引了学生的注意力。

其次，教师可以在课前应用多媒体信息技术推送本课的课文和生词音频，让学生课前熟悉本模块的课文内容和新单词，对于本模块的重点、难点句子和单词还可以重复播放，满足学生的个性化学习需求。

再次，教师还可以运用多媒体信息技术发布预习任务，让学生尝试朗读课文和生词并用多媒体录下来。教师可以在课堂上选择播放学生的朗读录音，对学生进行读音修正，帮助学生学习、记忆生词。

2.运用信息技术，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度

传统的英语课堂教学大都是“满堂灌”的教学模式，教师教、学生学，互动环节、互动形式相当少。在信息技术与中学英语教学深度融合的课堂中，教师可以运用信息技术设置抢答功能和随机抽答功能，让学生都能参与进来，提高学生的课堂参与度。

例如，在教學八年级下册Module 3“Journey to space”时，教师可以运用多媒体信息技术设置随机抽答环节，提出问题后，随机按下“Enter”键，播放器就会喊出相应的学生学号对应的数字，被叫到学号的学生就要站起来作答。由于所有的学生都有可能被抽到朗读课文、回答提问或者默写单词，学生们会感觉到很刺激，很有趣，大大提高了学生的课堂参与度。学生对随机抽签、抢答环节的反应也非常热烈，游离于课堂之外的学生几乎不存在，每个学生都可以成为课堂的主角。信息技术与中学英语教学深度融合的课堂，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生的学习效率，突出了学生的学习主体地位。

3.运用信息技术，实现学生互相交流合作，促进课堂生成

瑞典文学家林格伦说过：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领及教会别人也这样做的本领。”[1]可见，合作是21世纪学生需要掌握的重要本领之一。在信息技术支持下的中学英语课堂上，信息技术教学平台有很多促进师生之间、生生之间沟通交流、合作互动的功能，学生通过信息技术的这些功能，实现交流互动、合作学习，从而实现课堂教学的生成，实现学生英语核心素养的培养。

例如，在教学八年级下册Module 3“Journey to space”时，教师还可以布置写作任务：要求学生用英语写出对未来太空之旅的想象，并自己朗读录音上传到信息技术平台上。学生可以听录音进行互相评分（如图3），让教师与学生、学生与学生之间的交流互动更加深层次，实现了学生学习的高效率，促进课堂教学的生成。

4.运用信息技术，随堂检测学情，实现评价反馈即时化

在信息技术与中学英语课堂教学深度融合的教学课堂中，教师可以在课堂中完成对学生学习的实时检测，及时发现学生学习过程中的错误和漏洞，进行纠错补缺。

例如，在教学八年级下册Module 3“Journey to space”时，笔者通过电子屏幕显示出本课的课堂检测题（如图4），让学生进行实时答题，并及时进行讲评，及时发现学生的学习错误和漏洞，予以纠正。

5.运用信息技术，记录学生的学习过程，实现学生的过程性评价

新课程教学理念认为，课堂教学要注重过程性评价，达到全面了解学生状况、激发学生学习热情以及促进学生全面发展的目的，同时也是教师反思和改进教学的有力手段[2]。在信息技术与中学英语课堂教学深度融合的教学过程中，信息技术平台不仅可以记录下学生的学习过程，实现学生的过程性评价，而且可以对学生的学习效果进行预期评估，为学生的英语学习保驾护航。另外，在评价方式方面，信息技术的运用也改变了传统单一的评价方式，教师可以对学生的学习进行简单评分，也可以用写评语的方式与学生沟通，还可以对学生进行单独点评，实现了评价方式的多元化，学生们也乐于接受。

随着信息技术在教育领域渗透的不断深入和成熟，信息技术与课堂教学的有效深度融合将会成为未来课堂教学模式的主流。作为一线的英语教育工作者，要不断研究信息技术在课堂教学中的运用，让信息技术成为提高中学英语课堂教学效率的有效辅助者，从而达到提高中学英语课堂效率、提高学生综合素质的目的。

【参考文献】

李钦文. 师生合作学习在小学语文课堂教学中的现状及实践策略[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019（04）：69-70.

张振龙，韩伟国.浅谈课堂教学中的过程性评价[J].吉林教育学院学报（教研生版），2009（01）.