核心素养背景下翔安区小学英语阅读测评研究

齐赛男

【摘  要】  在经济发展迅速、科技技术日新月异的今天，各国对人才的需求已经由知识型人才转变为对技术、能力型人才的需求。21世纪技能运动因此应运而生。在UNESCO（联合国教育科学文化组织）、EU（欧洲联盟）、OECD（经济合作与发展组织）的研究带领下，我国已经认识到了核心素养在教学中起到的引领作用。英语学科核心素养框架的提出也成为教材、教学、测评改革的重要依据。其中，作为监控课程质量的测评手段也备受关注。本文旨在探析在给予培养学生学科核心素养的背景下，小学英语阅读测评的现状，是否存在变革的空间，以期探讨小学英语阅读测评的变革趋势。

【关键词】  英语核心素养;小学英语阅读测评;变革趋势

一、小学英语阅读测评现状

本文以厦门市翔安区小学英语水平测试为基础进行分析。在分值100分的试卷中，听力阅读以及写作等都是对阅读能力的一种检测，因此在试卷中所占比重较高。那么，阅读测评的命制是否符合核心素养的要求，是否存在变革的必要和空间是一件亟待解决的事情。翔安区进行全区统考至今已有5年，纵向比较近三年的英语试卷，在阅读试题的命制上基本符合课程标准和核心素养的要求，且呈现出逐年改进的趋势。因为毕竟时间较短，笔者发现在小学英语阅读测评中存在以下问题：

1.侧重表层推断考查，忽略思维品质培养

英语学科核心素养明确指出：通过英语学习，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。实现核心素养的总目标不能脱离《英语课程标准》。《英语课程标准》也明确规定：通过测评，我们要考查学生理解文章大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系等能力。

通过对近三年试卷中阅读试题的分析，可以发现阅读试题的考查基本符合核心素养和课程标准的要求。但是试题只停留在表层关系考查，侧重理解细节的考查，忽略了思维品质的培养。

如在2016年毕业考试卷A卷中的试题，话题属于traffic tools，符合课程标准规定的二级话题，文章长度适中，新词没有超过总词汇量的3%，选项设置统一规范，具有迷惑性。但是5道题全部考查细节理解，题型设置单一，没有考查到学生是否真正理解了文章中所表达的含义，也没有考查到思维层面。

2.过分关注选拔功能，忽视提升学习能力。测评作为一种检测手段，经常会过分关注测评的甄別和选拔功能。命制者通常只在测评中检测学生是否具备了核心素养，却忽视了在测评中培养核心素养。测评中的阅读文本也应该是学生学习的重要渠道之一。因此，阅读测评的文本选择就非常重要。阅读测评的文本应当向学生传递健康的文化意识、积极的人生态度和正确的价值观，并且能引起学生的辩证性、批判性思考。

其次，阅读测评的文本不仅要符合课程标准规定的话题，还应该考虑到学生的年龄特点，测评文本的话题应当是7～12岁儿童所了解的话题。如2018年五年级期末质量检测试卷，选取了非常好的题材，向学生传递了跨文化意识以及一种阳光、积极向上的生活态度。但是“The Straw Bear Festival（稻草熊节）”首先并不是7～12岁学生可以理解的话题，除此之外，文章中除了已经标注中文释义的生词，超纲词汇已经超出了3%的要求。测评虽然重在考查，但是不能一味偏难，我们不仅要考查学生词汇、句型的掌握程度，阅读测评的重点应该是学生的语言知识和阅读技能结合在一起的综合语言运用能力。

3.缺乏测评监控机制，忽略教师素养培养。在培养学生核心素养的同时，教师常常忽略对自身核心素养的培养。通过各种试题命制的培训以及比赛，可以发现命制者自身缺乏测评相关理念。理解测试背后的教育理念、测试编制的步骤、题目编写的基本原则和难度控制、测试质量指标意义的理解和改进方法等意识都有待加强改进。

核心素养的形成是一个终身性的过程。教师在教育学生的同时，也要加强自身的修养。只有教师具备了一定的核心素养，才能行之有效、潜移默化地传递给学生。

二、小学英语阅读测评变革趋势

虽然厦门市翔安区小学英语阅读测评还存在着一定的问题，但通过近年来持续的培训，以及教师队伍自身素质的提高，在阅读测评试题上也取得了以下尝试与进步：

1.丰富题型，挖掘思维培养潜在性。从选材到命制，阅读测评不只是一道道试题，更不是单纯地考查学生的纯语言知识技能。因此，在区教育局的指导下，阅读试题命制已经做到在题目设置上多样化，在细节理解、文章大意理解、上下文推断、指代问题考查全面的同时，加强对学生推理能力的考查，对论证、创造想象、批判评价能力的考查，要做到试题的设置能够不断地挖掘学生的思维深度。

如2019检测试卷中选用了“crunning”这一话题，题1虽然考查细节理解，但是通过Sydney选出Australia，同时考核了英语国家文化常识;题2考查词义猜测，采用图片理解crunning的具体含义;题3考查推断能力，考查当学生亲自进行这项运动时需要哪些保护措施，具有实际意义;题4～5考查的是文章大意，不仅考查学生能否读懂词义，同时考查学生是否可以在思维层面整合所有信息，经过论证、评价去理解作者的真实意图以及情感态度。并且选项具有迷惑性，能起到在思维上提高一个难度的作用，学生无法通过简单的匹配关键词汇去判断正确答案，只有经过自己推断、理解才能选出最优答案。

2.创新题材，侧重考查应用实践能力。阅读测评的命制应实现核心素养的考查和培养并肩齐行。目前，翔安区英语阅读测评已做到在选题上，话题新颖贴近学生生活，选取时代热议话题;体裁也逐步丰富多样化，有菜单、邮件、微博、图表、表格等形式。如在2018毕业质量检测中选取“plogging”“crunning”等话题。环保运动话题是我们这个时代最热议的话题，并且向学生传递了一种健康的生活方式和运动方式，做到通过测评迁移学生的创新能力，让学生在实际生活中可以运用，在未来的学习生活可以创新。

3.完善测评机制，重视优化教师能力。阅读测评的重中之重是培养教师具备科学合理命制的能力。为此，翔安区加大了测评培养教研的强度和力度。通过讲座培训、命题比赛、完善双向细目表、集中培训等途径提高教师的命制水平。并通过全区教师的通力合作，建立试题库，实现“命制—检测—反馈—修改—再次检测—再次修改—定稿”的命制流程，并逐步建立试题库，以提高翔安区小学英语阅读能力水平。

核心素养对英语阅读课堂提出了新的要求，作为检验课堂效果的重要手段——测评也需要与时俱进地进行变革。落后的测评方式无法考查学生核心素养的水平，也无法对课堂教学以及学生自主学习能力的培养发挥引领作用。

【参考文献】

[1]陈婷.基于核心素养培养小学英语课程标准分析[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]黄丽燕.核心素养来了，测评改革还有多远[J].英语学习（教师版），2017（02）：16.

[4]葛晓培.核心素养背景下基于学科能力的高考英语命题探析[J].中国考试，2019（03）：323.

【备注：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2017年度课题《小学高年级以话题为导向的试题设计研究》（课题批准号：1773）的研究成果。】