“整本书阅读课程化”设计的思考与尝试

张晨晖

在统编本教材把整本书阅读纳入教材体系，教材主编温儒敏先生多次提出阅读教学实施“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学结构的大背景下，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，希望将整本书阅读作为小学语文课程中一个必要的组成部分。那么，如何将整本书阅读纳入教学体系，如何构建“整本书阅读”的课程体系，为整本书阅读保驾护航？我认为，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，我们应该从“自主建构”来系统设计整本书阅读的课程方案。

一、相信课程力量

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校教育的“发动机”，是为学生发展所设定的“跑道”。设计是指在具体行动之前，根据已知，对未知及可能进行推测分析，对行动目标、途径、方法等作出系统的构思与谋划，最终形成完整行动方案的过程。课程设计，是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准，以及教材等的系统化活动。所以，越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案，是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”。可见，一个好的整本书阅读的课程设计才能将整本书阅读落地生根。

有什么样的课程，就会有什么样的思维方式和行为方式，今日的一门偶然的课程，也许会为学生的未来带来无法预计的可能。好的整本书阅读课程可以唤醒师生的阅读潜能，寻找到整本书阅读的密钥，激发阅读整本书的兴趣、方法，提升阅读能力、思维能力。

2017年开始，我们镇江小语团队便开启了“师生共读，儿童整本书阅读课程设计”的实践研究和课程建设活动。我们在相关教育理论学习的指导下，有目的、有计划地对不同年段、不同书目的整本书阅读课程活动做出事先规划和安排，让课程目标、课程内容、课程实施有章可循，以期让学生掌握阅读方法、锻炼阅读思维。

二、 追求课程价值

整本书阅读课程设计的意义之一在于构建一个完备的、整体的课程体系，以期达到“應然”的状态，使课程变成我们期待的课程，在这一过程中它必然受到一定价值观的引导。课程设计的价值取向应该是考虑的第一要素，它决定着我们想有什么样的课程，培养什么样的人才，它是整本书课程设计的灵魂和方向，对课程设计模式的架构、课程设计目标的确定、课程设计内容的选择和组织具有重要的指导作用。

1.这个价值取向，首先要考虑儿童，思考整本书的育人价值。“打开一本书，打开一个世界”。整本书阅读是儿童与这个世界联结的重要方式之一。但是这个世界不会自己从书里跑出来，需要学生去阅读，去打开。那么，整本书课程设计首先要读懂儿童，要以儿童的理解力、接受力为准，从提升学生思维的广度和深度出发，从开阔学生看世界的视野出发。

2.这个价值取向，其次要考虑这本书，挖掘这本书的文学价值。每一本书有每一本书的文学密码。教师必须首先对整本书做一个深化的阅读，除了要读懂、读透这本书，知晓书的内容、描写特色、作品背景、作者情况等等，重点还要搞清楚的是：对于儿童来讲为什么选择这本书？这本书的阅读价值何在？

3.这个价值取向，还要考虑学科，定位整本书的教学价值。统编本教材的“快乐读书吧”栏目已经为我们打开了一个思路，那就是由课内的单篇文章链接课外的整本书，做到学以致用。“快乐读书吧”的设立是基于语文学习的规律的，它提倡的是“师生共读”，在一定时间内共同经历一段阅读历程，它的推荐书目有指定和推荐，而指定阅读需要教师指导学生阅读，完成阅读任务。那么，教师就要基于统编本教材的单元解读、“快乐读书吧”的策略要求、学情分析等，定位整本书的教学价值。叶圣陶先生曾言：“各书因性质不同，阅读方法也不能一致。”书籍不同，所用阅读方法自然也不相同。在“师生共读，儿童整本书阅读课程”的实践研究中，我们探索出了针对不同年段、不同内容、不同梯度，整本书阅读课程的多重策略，除了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读，还有推理、找出重点、统整、联结、视觉化，以及内容重构、捕捉闪回、对照阅读等策略。只有确定了一本书的教学价值才能选择优化的教学方法，使这些价值真正得以实现。

三、制订课程设计

教学设计是课程设计的核心。教学之前，教师要根据学生的阅读水平与能力，精心选择与学生能力相匹配的教学内容，设计出为培养学生阅读习惯、掌握阅读方法以及提高阅读能力为目标的一整套的教学设计。其设计主要针对具体书目，使课程目标、课程内容、课程实施有章可循，让学生能掌握不同的阅读方法、锻炼阅读思维。

1.确定教学目标。对于一份设计来说，首先要有目标的定位。课程目标具有整体性、阶段性、持续性和递进性。整本书阅读的教学目标既有对一本书阅读的整体目标，也有每个阶段希望达成的阅读能力的提升点。这些分阶段的目标之间是连贯的，层层递进的，最终指向整体目标。课程目标设计中将学生视为一个完整的生命体，任何一种活动都是以一个完整生命体的方式参与和投入的，而不只是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。整本书阅读教学在完成课标对小学阶段提出的基础阅读量的同时，这本书的目标确定还应该考虑这些因素：培养阅读的兴趣，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣，形成某种自律的阅读行为，从而自主形成一些素养，最终综合成核心素养。整本书阅读教学目标的设定，既要指向课堂，更要指向延续阅读的整个过程。

2.制订阅读计划。整本书阅读不同于单篇短章，需要一定的时间和方法。因此在推进整本书阅读教学时，一定要进行过程性管理，重视整本书阅读过程。“制订阅读计划”可以成为学生完成阅读任务的必要前提。教师在开展整本书阅读教学前，可以借助任务、计划等方式来保证整本书阅读教学的顺利进行。比如，为保证学生养成每天阅读的好习惯，可以建议设定固定的阅读时间，确保循序渐进地读完。

3.选择教学内容。在课程设计过程中，课程内容的选择是一项最基本的工作，也是许多课程问题的集结点。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“改变课程内容‘繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。整本书阅读教学内容的选择也应如此。阅读，是一个由量变到质变的渐进过程，一本书的阅读不可能承载太多的内容。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，师生以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，放松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。

教学内容的选择中，话题的设计很重要。好的话题有很好的推动力，层层深入，聊有深度，聊有厚度，能带领学生向阅读思维的深处发展，如，六年级的成长小说，如果带着学生由“读小说，知情节，识人物”这样的常规阅读模式，跳跃到对人性的多面与复杂的话题探讨，如“不同人物相同个性”“相同个性在不同事件中不同的表现”“作者对人性的理解”等，学生就能被发掘出个性化的想法，思维碰撞，越聊越深入，越聊越有劲。

4.课型教学设计。“课型”是理论与实践的桥梁，是课程的具体化。教学设计是每个课时的具体教学内容和过程设计。与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻，整本书阅读的指导和跟进，不是一两节课就可以完成的，而是需要多節课来完成的，可以长课，可以短课，也可以是整个阅读周期的每天几分钟。这个过程中，适宜的课程设计方案能够为学生点燃整本书阅读的热情，给学生创设整本书阅读的情境。不同课型的教学设计这一环节显得尤为重要。

我们设计了三种常规课型：

导读课，可使学生对这本书“一见钟情”。它着重在于设置悬念，以一系列激发儿童兴趣点的设计，激发学生阅读这本书的兴趣，形成阅读期待。“微课导读”，是推介整本书导读的有效方法。我们团队于2014年就开始着手研究和制作，2016年3月开设了“儿童悦读微课”微信公众号，2019年3 月出版了《来，一起读书吧——150本优秀儿童读物微课导读》一书，它是融文字、视频为一体，为儿童阅读、师生共读、亲子共读推介优秀读物的导读资料，唯美的画面、生动的解说，微课与阅读相遇，文字与视频融合，为整本书阅读的导读课提供了生动的素材。

推进课，给学生持续阅读“添柴加火”。它重在推进学生的自主阅读进程，根据不同的阅读阶段，设计丰富的阅读话题，开展多样的阅读活动，来维持学生的阅读动力，培养学生的阅读毅力、阅读能力。

分享课，为学生后续阅读“添油加醋”。它重在引导学生互动交流，品味文本的语言、体会文字的魅力、增强学生的阅读体验，是培养学生阅读思维、形成阅读品质的重要环节。

总之，整个过程突出阅读的整体性，遵循学生阅读过程的自主性，追求建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升学生的阅读鉴赏能力。

四、定位课程角色

1.阅读，以学生为中心。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点。整本书阅读的课程设计应该以学生为中心，重视学生的个性发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。课程实施重在问题解决。学生在自主阅读的过程中，会碰到某些必须加以克服的阅读困难和障碍，在学生寻找解决阅读问题的办法时，教师适时地提供阅读方法、阅读策略。也就是说，在整本书阅读过程中，教师要时刻将学生放在首要位置，提倡学生的个性化解读与个性化阅读体验;同时要关注学生整本书的阅读过程，通过解决问题使学生能够在以后类似的阅读情境中主动学习，得到发展。

就如每个阅读者是有生命的，每一本书也都是有生命的，那么，儿童与书的邂逅，就是一个生命与另一个生命的相会。又如交朋友的方法不止一种，那么，儿童对每一本书的阅读应该至少有一种最佳阅读方法。怎么读，应该是每一个阅读者的事情，不能强求，只能引导。但引导学生阅读，必须遵循一个原则：在整本书阅读课程的实施中，最重要的是要推动小学生的阅读兴趣，渗透阅读的方法，开展有质量的阅读活动，逐步形成阅读品质。

2.教师——“有协助能力的

大人”。艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里讲到“阅读循环”，他认为一个人自然的阅读过程中，需要 “有协助能力的大人”来协助他们选书、读书，在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。钱伯斯指出，“阅读环境”更重要的是引导孩子亲近阅读的人——“有协助能力的大人”。教师，就是有协助能力的大人。苏霍姆林斯基曾经说过，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。可见，教师在学生阅读生活中起着关键性的作用。

教师在整本书阅读指导中不应该是权威式地进入，教师站立的位置应该是：导读推荐，前面引着;读中推进，身边陪着;读后分享，身后推着。教师的作用就是智慧协助：引导、陪伴、助推。在不同的课型上，教师都要改变长者的姿态，设法让学生“说来听听”，分享热情，分享困惑，畅所欲言，碰撞智慧，最终实现学生的“生长”。

“我们需要一张桌子，可以种一棵树。但如果种一棵树只是为了打一张桌子，就轻视、忽视甚至蔑视了一棵树的价值。”我们为了推进整本书的阅读，需要一份课程设计。而在这个课程设计的过程中，推动的不仅是学生整本书的阅读，还有教师的专业成长。因为教师的眼界决定了课程的边界，创生课程应该从更新自己开始。整本书的阅读，儿童文学的阅读，专业理论的阅读，也是从教师自身开始。唯此，课程设计才有灵性，儿童整本书的阅读才能落地生根。让每一所学校弥漫阅读之香，让每一间教室透出阅读之光，让每一个孩子尽享阅读之乐。这，可以成为推广儿童整本书阅读的愿景。

（作者单位：江苏镇江市教育科学研究中心）

责任编辑 郭艳红