为小学生构筑通往自主阅读的阶梯

邓良伟

【摘要】本文针对目前普遍存在的小学生英语学习遇到的困惑，扼要地阐述了通过改善班级语言环境和改变家长和教师的一些观点，把学生引领到自主阅读殿堂的门槛。

【关键词】学习兴趣;可理解性输入;自主阅读

笔者教了十八年的小学英语，看着一群从天真无邪的孩童正踏入新的人生阶段——初中阶段。他们虽然在忙乎六年，但是还是有很多带着问号与苦恼离开生活六年的小学学校。为什么他们学习英语的兴趣越来越低？为什么他们付出了那么多汗水英语还停留在Hello和Hi的位置？

一、主要问题的体现

1.学生语音语调差，词汇量也很小，口语交际能力几乎为零。

2. 学生的厌学情绪严重。笔者教学的年级大部分是高年级，接任班级的伊始，发觉有一半学生对英语课不感兴趣，当然这里面有一部分是生源的因素。

3.教材编写理念与现实有一定偏差。与一位学生交谈问她为何不好好学，她说她根本没想过出国，学习英语對日后有和何用处？

4.老师的教学出现偏差。部分老师教学方式方法单一，认为熟能生巧，单词多记，句型多背，阅读多抄就可以了。学生一开始背单词还会被要求逐个字母拼写，好像字母的名字比发音更重要。听写或者测验错了的同学会遭到严厉批评，还会被老师埋怨不够勤奋，他们的自信心和积极性一直在备受打压。

二、产生上述问题的根源

1.英语作为第二外语，课后很少用到。我校学生的父母绝大部分来自普通家庭，学生从父母那里获得英语输入的可能性很低;除了学校课时量少，不少老师未能坚持用英语进行教学。这些因素都造成学生获得的可理解性输入--Comprehensible Input（Stephen Krashen）少得可怜。

2.英语的确不好学，英语本身是一个庞大的符号系统，且每年的词汇量都在增加，跟中文类似，现在很多英语的拼法，仍沿用1300多年前旧的写法，没有跟上它的发音系统。小学生要掌握连语言专家都没弄通透的语法规则系统，打开词典，看到上面密密麻麻的词条的你就能理解他们的困难。

3.中山找专家编写的英语教材的确乏善可陈。成人学英语的动力来自学会英语工资存在翻倍的可能性。小学生学习英语的动力则来自好奇心和兴趣，课本本身编得无趣，就难以让学生产生动力，学习效果自然差。

4.中山的小学一周只有三节课，年年都要抽一个年级进行全市统考，鉴于课时少，考试压力大的原因，部分老师只好逼迫学生掌握课文的所有单词和语法等考点，这无异于让他们死记硬背，多年之后学生除了会英语考试，语言能力好像并没有怎么提升，学习兴趣倒是下降不少。

国外无数实验告诉我们，如果把这帮后进生放到以英语为母语的国家，他们个个又会变成英语说得很溜的“老外”，所以笔者想，小学生英语不少问题大概不是出在他们身上，而是在于语言环境和教学方法上。中山市石岐区请不起外教，也无法把学生放到周围全是英语人士的环境中，笔者向中山市文体教育局申请换教材，市领导很耐心地解释为什么不行，那么，留给我们的选项就只有改进教师的教学方法这一条了。

三、如何才能学好英语

这个问题太大，想要在小学阶段解决不是不可能。虽然老师无法凭一己之力为同学提供这样一个环境，但是小学老师能够把学生引领到自主阅读的门口，让他们初步感受到自主阅读为他们带来的快乐就算成功。大概体现为词汇量达到3000，能够就他们感兴趣的话题进行几分钟的交谈，能以笔头的形式讲述一件简单事情，表述清楚事情的来龙去脉，且语句基本通顺，语法基本正确。为了学到这个程度，教师应该怎么改进自己的教学方法呢？

笔者学习过不少英语学习理论，根据自己多年的教学经验和直觉，比较认可Dr. Krashen提出的二语习得理论的五个假说，尤其是“The Input Hypothesis”。博士把我们已习得的语言知识定义为i，要想进一步掌握知识就必须给学习者提供有意义的i+1内容，意味比学习者原来水平高一点的输入材料才是有效的。这样老师的任务也就更加明了，即持续不断地为同学提供i+1的输入。

1.争取得到家长的认可，努力改变其对学生学英语的一些错误的观点。我们不能忽视家长在语言学习中发挥的作用。家长有水平的，可以在日常生活中用英语与学生交谈，多一点给学生英语输入;家长不懂英语的，要努力说服其为学生准备大量的听（songs & audio books）、读（leveled readers，comic books & chapter books）和看（cartoons），教育其和学生一起选符合他们自己的学习材料，不要一来就上英文版《西游记》，学得好才怪。笔者还创设了一个公众号，给家长们指出一条“儿童英语学习路线”，并提供了大量的电子英语学习资源，方便其迅速找到自己孩子的水平和兴趣点，并从那里开始学起。

2.重新修订课内教学目标，改进教学步骤。我们不用幻想每节课把同学置于真实的外语交流环境当中，小学老师尤其是低龄段的，事务繁杂，实在耗不起，但是在这个阶段有三点我们是可以做到的：①为学生提供可理解的输入;②引导学生把注意力集中与语言的意义而不是形式上;③帮助学生尽量降低一些影响学习的负面因素，如害怕说错后丢脸等，为他们提供一个安全舒适的学习环境。

下面举个例子：

What can you see in the picture？ （A girl）.Yes， there is a girl. Where is she？ （Park）.Yes， she's in the park. She's sitting on the grass. Is she sitting on the flowers？ （No）.No， she's good girl. She's not sitting on the flowers. What's that on her head？ （The students don't know the word butterfly） That's a butterfly. Is the butterfly big or small？ （Small） Yes， it's a small one. It's flying.（Flying is a new word， the teacher explains this word by performing it）Can you follow me？ Flying.（Students flying together and happily） Can the girl fly？ （No） How can something fly？ （Students don't know the word wings） With wings.（The teacher miming at the same time）

在學习之初，Krashen认为这种“保姆式”语言极其重要，教师不应该忽视自己就是“可理解性输入”的一个主要来源。这样比起指着黑板让学生跟老师读效率更高，更有利于记忆。同时，老师在早期也不应该强迫学生用完整无误的句子来回答，而是采用这种“random volunteered group responses”以降低他们的情感壁垒，让语言学习进行得更顺畅。同时Kranshen还认为口语不是教出来的，而是听够之后“emerge”的，随着他们能力的增强，能说的句子就会越来越长。

3.引导学生课外继续接触英语。中山一二年级每周仅有一节课英语，两年下来学生只学了48小时。三年级开始每周三节课，四年共跟老师学习288小时，同时因为有考试压力，还得分些精力去训练一下考试技巧。所以，奢望靠课内那一丁点时间就想学好英语是不可能的，必须要他们课后也主动去接触英语。很多欧美国家鉴定一间学校层次高低的标杆是他们的图书馆，而中山绝大部分图书馆的英语读物也是寥寥无几，家里更不用说了，有的都是些练习册和考试卷。 为此笔者不断游说学校领导，建议其每年购进一些符合高中低年级有有趣的绘本和分级读物。同时每年给班级图书角的英语读物扩容，恳请毕业生把他们读过不要的书留给学弟学妹。最后笔者还会利用每单元英语写作的机会，让学生制作自己的绘本，学生们读自己创作的作品也是津津有味。

为了引导学生大量阅读，笔者每天都会布置学生读一本书。学生可以选择去图书角借纸质书籍或者去班级群下载电子书来看。第二天笔者就这本书提一个问题，或者随机翻到这本书的某一页，以此检测学生是否有读过。六年级学生则尝试着让他们用一句话来总结昨晚所看的故事，相对语文两页纸的读后感，这一句话的总结令他们倍感轻松。

如果学生每天都有30-60分钟的阅读时间，加上老师课内的输入和指导，相信到了六年级毕业的时候，学生对英语的学习兴趣对比一年级而言只会有增无减，学生此刻已经站在通往自主阅读快乐大门的门槛上了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.《英语》（三年级起点）[S].广东：广东人民出版社，2014.

[3]Stephen Krashen 2004. Principles and Practice in Second Language Acquisition.

[4]Stephen D. Krashen， Tracy D. Terrell 1983. The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom，.

[5] Maria Robinson. Child Development from Birth to Eight： A Journey through the Early Years. 2017. McGraw-Hill Education.