体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索

摘 要：体悟式教学法的应用能让学生在情境中体验，在体验中真做，在真做中获得真知，促进知识的內化。文章分析体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值，并探讨相关应用策略。要确立教学目标，融入学生体验与感悟;注重课堂预设与课堂生成的融合;创设问题情境，促进学生在亲身体验中升华情感;注重反思，巩固学生情感体验。

关键词：道德与法治;体悟式教学;以生为本;核心素养

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0035-02

道德与法治课程关注学生的成长，强调学生从生活情境中感悟情感，明白道理，践行道德与法治课程的要求。体悟式教学法的应用能让学生在情境中体验，在体验中真做，在真做中获得真知，促进知识的内化。初中阶段正是学生身心成长、道德养成的关键期，教师可以引入体悟式教学，遵循以生为本的理念，突出内容的鲜活性、师生的参与互动性，提升道德与法治课程教学质量。本文分析体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值，并探讨相关应用策略。

一、体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值

道德与法治课程教学以培养学生的道德观念与法治意识为重点内容，强调联系学生的生活经验，引导学生在真实体验中得真知、践真行、表真情。教师在道德与法治教学中灵活运用体悟式教学法，创设道德与法治学习情境，关注学生的自主性，能够激活学生的主体意识，让学生通过自我探索和互帮互助获得成长。具体来说，一是有助于贴近学生生活，创新道德与法治教学模式。教师引入体悟式教学，可以针对不同的问题，引导学生展开小组讨论，调动学生的参与积极性，让学生在体验中发现自身不足，增强学习自觉性。二是有助于促进学生反思，促进知行合一。教师在体悟式教学中顺应学生认知实际，将真实案例导入课堂，能促进学生自我反思、感悟和精神升华，最终落实到行动上，提高教学实效性。三是有助于促进学生情感的培养，满足个性发展需要。教师运用体悟式教学，有利于引导学生探究解决问题的办法，体验解决问题的过程，促进学生情感的培养与个性的发展。

二、体悟式教学在道德与法治教学中的应用策略

1.确立教学目标，融入学生体验与感悟

要将体悟式教学应用到道德与法治教学中，教师首先就要确立教学目标，融入学生体验与感悟。要吃透教学重点，灵活选择视频观看法、阅读朗诵法、角色扮演法等不同的教法来渗透知识点，让学生通过体验感知其中的道德与法治观念。比如，教师在培养学生奉献意识时，不能高谈阔论，缺失学生真实的情境体验，而要联系初中生的现实生活，以真实的案例来传达人与人之间的情感，让学生深入体会奉献的意义。例如，教师可以引入一部关于关爱的视频宣传片。片中有一位少年，每天都给枯萎的花儿浇水、帮助老奶奶将小车推到固定摊位、给流浪的小狗分享午餐等，将对他人的帮助作为自己人生的一部分，从中获得很多微笑与感恩。这些真切的故事，所传达的价值观和对他人的关爱之情，能够成为诱发学生体悟的直接材料。在学生观看之后，教师可以引导学生对照生活中的自己，理解关爱他人的意义，体会帮助他人带给自己的快乐，让学生树立助人为乐的意识。

2.注重课堂预设与课堂生成的融合

道德与法治课程教学需要教师注重课堂预设与课堂生成的融合，要围绕教学内容，预设课堂学习活动，引导学生参与到活动之中，理解和把握知识点，增进内心体悟。以“关爱他人”为例，在课堂预设方面，教师要突出“关爱他人，需要带给他人温暖，传递美好的情感”。那么，在生活中如何体现“关爱他人”呢？比如，早上父母为孩子做早餐，关注孩子的健康成长;在课堂上，教师为学生解答疑难问题，希望学生学有所成;在课间，同学聆听你的烦恼，为你排忧解难。这些习以为常的生活事件，都融入了“关爱”，都是鲜活的“关爱”例子。教师可以将这些事例呈现出来，引领学生进行思考和交流，如“当同学因考试成绩不理想而哭泣时我们应该怎么去做”。有学生提出，可以找他聊天，解除他内心的苦闷，增强其学习信心。这就促进了课堂“预设”向知识“生成”的转换，能让学生从中懂得关爱他人的意义。

3.创设问题情境，促进学生在亲身体验中升华情感

在道德与法治课堂中，教师采用体悟式教学时要突出针对性、真实性，关注学生的亲身体验，结合学生的已有经验，升华学生的情感，让学生更好地理解和接受教学内容。“教有定则，教无定法。”如何贴近学生生活实际来优化课堂教学呢？这就需要教师结合教学目标，积极创设学生乐于参与的问题情境，引导学生获得深刻的体悟。比如，在A班，学生性格活泼，课堂参与积极性较高。教学“关爱他人是一门艺术”时，教师可以引入四幅图片，讲述一个中学生主动搀扶骑车跌倒的老人，受到车主误解，路人帮助解释才澄清误会的故事。在德育课堂上，教师要求学生“心怀友善”“体贴他人”，但从该中学生的行为来看，却受到误解。为此，教师可以挑选三名学生来表演这个场景，让学生从“如果是你，你会怎么做”入手进行探讨。最后教师进行归纳总结：做好事，帮助人，内心体验是快乐的，所以要“心怀善意，体贴他人”。在B班，学生性格较为内向，师生互动较少。为了激发学生的参与兴趣，在探究“心怀善意，体贴他人”时，教师可以在课堂上导入小品《扶不扶》，让学生通过观看视频资料理解“搀扶老人，被误解，警察解释，澄清误解”的过程。然后询问学生对该小品的感受，渗透“当他人需要帮助时，我们应该心怀善意，去关心、帮助他人”的理念，促进学生在亲身体验中升华情感。

4.注重反思，巩固学生情感体验

反思是一种优秀的品质，在反思中可以重新认识自我，重新进行自我评价，促进良好行为习惯的渐进养成。体悟式教学要注重引导学生反思，通过教学任务的设计，让学生在思考中生成知识，内化素养，巩固情感体验。在道德与法治教学中，教师要采用有效的方式让学生反思自我，反思所学知识，加深对道德品质与法治意识的理解，在反思日常行为习惯中提高道德品质，增强自我察觉能力。如何引导学生反思呢？一方面要联系学生的真实情感，增进学生对教学目标的认同;另一方面，要善于开发教材内容，延伸知识视野，让学生在交流、探讨中内化情感、态度与价值观。

综上所述，道德与法治体悟式教学要注重与学生生活的联系，鼓励学生在认识、体验、践行中反思自我，培养学生良好的道德品质和法治观念。要明确教学目标，优化课堂预设，遵循学生亲历性、生活性、自主性学习要求，创设学习体验情境，融入交流与探讨，巩固学生情感体验，升华学生情感，提高学生道德与法治素养。

参考文献：

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[2]耿乐.道德与法治课堂时空延展的创新实践[J].中小学德育，2019（12）.

[3]狄海芬.以体悟式教学培植法治信仰[J].中学政治教学参考，2018（32）.

作者简介：陈学（1969-），男，江苏宿迁人，中小学高级教师，从事政治、历史教学与研究。