供给侧改革视角下的高校思政课“一体两翼”教学模式探析

关丽

【摘 要】 当前，我国高校思政课教学在供给与需求之间存在着各种矛盾，主要表现在思政课教师的思想和能力状况与思政课教学要求之间的矛盾;思政课教学内容与教学对象之间的矛盾两方面。要有效地解决这些矛盾，应当以供给侧改革为视角，站在学生需求侧的角度研究思政课供给侧的改革，建立“一体两翼”的思政课教学新模式，真正提高思政课教学的实效性。

【关键词】 供给侧改革;高校思政课;“一体两翼”;教学模式

高校思政课是对大学生进行马克思主义理论教育、落实立德树人根本任务的核心课程，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、價值观的重要途径。高校思想政治理论课的教学状况如何，关系到大学生的健康成长，关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。目前，我国高校思政课已经形成了比较完善的教学体系，教学质量明显提升。思政课课程优良率达83.2%，86.6%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢上思政课，91.8%的受访学生表示非常喜欢或比较喜欢自己的思政课老师，91.3%的受访学生表示在思政课上很有收获或比较有收获。[1]但是，随着时代的发展和教学对象的变化，高校思政课的教学供给与教学对象的需求之间也出现了各种矛盾，不同区域、不同类型高校、不同学段、不同学科、不同专业之间出现了不平衡问题。人民网的一项调查显示，当前大学生对思想政治理论课的理性认同高于情感认同，即在理性认识上明白思政课的重要意义，但在情感上兴趣不高。[2]诸如“老师不愿上，学生不爱听”等“吐槽”流传甚广。

一、当前高校思政课教学存在的主要矛盾

1、思政课教师的思想和能力状况与思政课教学要求之间的矛盾

在思政课教学中，思政理论知识是通过思政课教师传达给教学对象的，因此，思政课教师能否正确地理解和把握思政课的教学要求并采取正确的教学方法，对于思政课教学目的的实现至关重要。从理论上看，作为思政课教师应当都能做到以上要求，但事实上，教学要求是客观的，思政课教师的思想和能力状况却是有差异的，并不断发生着变化，这就使得思政课教师的思想和能力状况的不平衡性和思政课教学要求的客观性之间不可避免地存在的矛盾。这种矛盾主要体现在：第一，思政课教师由于自身教学能力和理论水平的局限等原因不能全面、完整地理解和把握思政课的教学要求;第二，思政课教师由于自身思想觉悟上的差距并不一定完全认同思政课的教学要求，导致个别的思政课教师仅仅出于职业要求而例行公事般地开展思政课教学。

2、思政课教学内容与教学对象之间的矛盾

思政课的教学目的决定了教学内容具有很强的政治性、政策性、理论性和统一性。而高校思政课的教学对象——大学生们却千差万别，具有不同的背景、兴趣和接受能力等个性特征，这就造成了思政课教学内容与教学对象之间的矛盾。主要体现在：第一，教学内容的宏观性和理论性与教学对象关注兴趣的微观性之间的矛盾。高校思政课教材大都采用比较宏观的叙事方式，教学内容更多地关注国家的历史、现实和未来，主题比较宏大，内容理论性强。但是，当前大学生的自我意识强，注重眼前利益和个人利益，追求自我价值的实现，关注的兴趣具有微观化和碎片化的特点，缺少国家民族层面的战略眼光和宏大关怀。这就导致教学对象对思政课教学主题缺少学习兴趣，甚至具有抵触心理，从而影响教学效果;第二，思政课价值观的一元化与学生价值观的多元化之间的矛盾。我国高校思政课必须坚持社会主义核心价值观的指导地位，具有一元化的特点。但是受经济全球化和互联网的影响，各种社会思潮和思想观念不可避免地对大学生产生影响，使大学生的价值取向和思想行为方式呈现多元化的特点。这就使得思政课的教学不得不面对教学内容一元化的价值观指导与教学对象多元化的价值取向之间的矛盾的现实难题。

二、以供给侧改革为视角，建立“一体两翼”教学模式

当前思政课教学存在的各种矛盾，严重妨碍了思政课教学实效性的提高。对思政课来说，要解决这些矛盾，教学改革永远是主旋律。思政课要真正提高教学实效性，需要以供给侧改革为视角，站在大学生需求侧的角度，提高供给质量，寻求更好的“因事而化”、“因时而进”、“因势而新”的思政课教学的新路径、新方式，最终破解思政课供给与需求的矛盾。

1、突出“三位一体”

首先，教学理念坚持“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体。“知识传授”，即传授马克思主义在科学和意识形态之间保持一种必要张力的“知识”，是传授学生在当下和未来职场上能够使用和消费的“知识”，鼓励学生将马克思主义的立场、观点、方法内化于心、外化于行;“能力培养”，即通过实践对事物自身逻辑的认识。思政课应要求学生把马克思主义作为认识社会、观察世界的一种有效分析工具，把马克思主义方法论当作“显微镜”、“望远镜”及“看家本领”; “价值引领”，即在教学中增加马克思的人格境界、马克思主义真谛和共产党人精神的教育，加大情感投入，在凸显思政课“以理服人”逻辑力量的同时凸显“以情育人”的情感力量。思政课应当也必须实现“知识传授—能力培养—价值引领”三位一体，力求实现“步步高”的教学目标。

其次，教学方法坚持“案例教学、网络教学、实践教学”三位一体。“案例教学”是指突破课程壁垒，实现文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例等多样化精品资源的研制与开发，打造课堂案例教学、现场案例教学、实践案例教学等多渠道精品资源应用模式。通过针对性强、形象生动的案例，使相关理论知识的阐述深入浅出，更易于学生理解和接受;“网络教学”是以互联网技术为依托，建立互联网+思政课模式，充分挖掘网络资源，战领网络阵地，借助各种网络学习平台开展在线学习、交流及网上评价等，尤其是借助移动互联网与思政课相结合的新平台，建设思想政治理论课的新载体;“实践教学”指突破传统课堂教学的时空限制，借助丰富多彩的教学资源和灵活生动的教学方式，以直观化、形象化和生动化的教学手段和教学方式，帮助学生由浅入深、循序渐进地理解相关的理论与知识，达到探究新知，锻炼能力，提高认识，实现全面发展的教学目的。[3]

再次，教学要素坚持“内容新颖、吸引注意、抓住主线”三位一体。“内容新颖”指教师每一次上课都能带来的“新”的内容，可以是新知识、新理论、新概念，或者是新的表达、新的解读、新的切入点等等， 让每一堂思政课都变得更精彩，让学生有收获感;“吸引注意”则是更多体现在对课堂的“节奏把控”。心理學的实验数据显示，人单次维持注意力普遍也就是在10分钟到20分钟之间。因此在课程安排上，在10分钟～20分钟之后，教师可以停下来讲个故事、举个例子来调剂一下。当然，所有的故事和案例，都是精心准备的紧扣主题的内容;[4]“抓住主线”是指教师时刻注意本堂课的主题、主线，才能让学生们更专注于课堂本身的内容，而不是被故事和案例牵着走。

2、坚持“两翼齐飞”

第一，完善“研究型互动式”教学模式。思政课应当充分发挥教师在教学中的“主导”地位，突出学生在学习中的“主体”地位，坚持问题导向，教师引导学生通过协商合作、主动探索、自主研究，以已有的思想理论知识和经验为起点，主动建构起自己的思想政治的知识大厦，从而提升自己的思想政治素质，达到思想政治教育的目标。目前，很多高校思政课班型较大，人数较多，这种情况下，“研究型互动式”教学模式可以采取“大班授课，小班研讨”的方式，坚持“六元操作方法”，即“问题引导—自主学习—合作探究—成果展示—点评小结—考核评价”，让思政课“活”起来。

第二，探索建立“情境体验式”教学模式。思政课“情境体验式”教学模式可以让学生在情境体验中真实感受教学内容，增进教学的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。这种教学模式一种是直接将学生带到相关教育基地、博物馆等场所开展现场情境教学。但是这种方式受资金、情境教学资源等多种条件的限制，很难惠及到所有大学生。因此，高校思政课可以探索另一种“情境体验式”教学模式，即教师根据教学目标、教学内容以及学生已有的知识基础等为学生设计研究主题，建立融形象直观性、故事趣味性和思想价值性于一体的模拟情境开展思政课教学，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在情境中激发研究热情、唤起研究思维，不断地分析和解决问题。例如，在《概论》课社会主义核心价值观内容的讲解时可以布置学生进行情境小品表演，让学生通过情境小品深刻理解核心价值观的内容。除此以外还可以探索历史情境、论争情境、视频情境等，目的都是引导学生积极进行情感体验，提升学生对思政知识的认知力和理解力。

【注 释】

[1] 思政课堂 点亮青年信仰——高校思政课教学质量年专项工作述评[N]. 中国教育报，2018-02-27.

[2][4] 新华每日电讯.立德树人 让思政课“活起来”[OL]. 中国共产党新闻网.http：//cpc.people.com.cn/pinglun/big5/n1/2016/1220/c78779-28963359.html.

[3] 王丹，于波.高校思政课“三位一体”教学模式改革探析[J].高教论坛，2018（4）41-44.

【作者简介】

关 丽（1977—）女，满族，黑龙江阿城人，硕士，大连工业大学副教授，主要从事高校思想政治教育研究.