由象入境

摘 要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，初中语文作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学方法，积极响应国家新课改教学的号召，开展了初中语文课堂古诗词教学模式的创新与改革工作，注重激发中学生对古诗词的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，促进中学生语文素养的提升，从而推动初中语文教育教学不断向前发展。本文将阐述由象入境——初中语文课堂古诗词教学模式创新的重要意义，以及现阶段初中语文课堂古诗词教学中存在的问题，并提出几点切实可行的创新教学策略。

关键词：初中语文课堂;古诗词教学模式;创新;由象入境;教学策略

古诗词不仅是初中语文课程中的重要教学内容，也是我们中华民族上下五千年的智慧结晶，蕴含了我们中华民族独特文学艺术表现形式中丰富的情感、历史与知识。古诗词学习能够拓展中学生的知识眼界，提升学生的语文素养，丰富知识，培养中学生了解传统文化、学习传统文化、传承传统文化的能力。然而在当今的初中语文教学中，古诗词的学习目标逐渐偏移，应试教育的大环境影响着初中语文古诗词教学的教学质量，也给学生学习传统古诗词文化与知识带来了阻碍。随着新课改教学政策的不断深入与推进落实，初中语文古诗词教学也应当积极面对学生学习兴趣不高、学习效率不高和教学质量过低等问题。

一、 初中语文课堂古诗词教学模式中存在的问题

虽然古诗词一直是初中语文课程中的重要教学内容，但受到传统教育理念、教育环境、时代发展等多重因素的影响。目前的初中语文古诗词教学中存在许多影响学生的不利因素，包括教学方法的不得当、古诗词教学受重视程度不高等等，急需教师发现并解决才能促进中学生古诗词学习能力的提升。

（一）教学理念出现偏差，古诗词教学效率不高

受传统教育理念和应试教育大环境的长期影响，初中语文古诗词教学一直延续着“师尊生卑”“唯成绩论”等错误的教学观念，不仅没有肯定学生在教学中的主体地位，更是将成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，导致学生在进行古诗词学习的过程中只是一味地背诵、默写，没有对古诗词进行深入理解和鉴赏。很多教师在进行古诗词教学时，更是简单粗暴地将一些考试时会考到的知识点标出来，让学生进行单独记忆，忽略了对古诗词进行整体教学的重要性，让知识点脱离于古诗词之外，形成了一种“独特”的教学方式，大大降低了古诗词教学的质量和效率。

（二）教学方式过于单一，无法激发学生学习兴趣

古诗词作为我们中华民族传统文化中的艺术代表，短短的几行字说尽千古忧愁、万里风光，其中蕴含着的情感与历史无比丰富，字词的运用更是巧妙，后人阅读时只觉诗词荡气回肠，对作者心生敬仰。但在面对内容如此丰富的古诗词时，初中语文教师却选择了过于单一的教学方法，阅读——翻译——理解——背诵。单一的教学方法会使得古诗词的教学氛围十分枯燥，学生在整个学习过程中感受不到新意和趣味性，学习兴趣和学习的积极主动性也会大打折扣，甚至会有学生因为教学的单一性而对古诗词学习产生厌学心理，这不仅会导致学生的古诗词学习能力无法得到提升，还会阻碍学生综合素养的全面发展。

（三）教学情境不够生动，学生无法进行理解鉴赏

古诗词的一个显著特点就是言简意赅，七言、五言诗句就是代表。如果作者的表达方式更含蓄一些，学生的学习理解难度也就会更大，因此教师的教学讲解十分重要。但许多教师没有认识到古诗词教学中教师讲解诗词内容对学生学习的重要性，这一环节往往是一带而过。比如，在进行《使至塞上》一诗的教学时，教师将“大漠孤烟直，长河落日圆”解释为“无垠的沙漠中孤烟直上，黄河边上的落日很圆很大”。学生听了不免思索“沙漠里孤烟直上，黄河边的落日，这都是什么样子呢？”学生想象不到这些景象，自然也无法理解诗的意境，导致学生对古诗词缺乏鉴赏能力，降低了初中语文古诗词课堂的教学效率。

二、 初中语文课堂古诗词教学模式创新的策略

古诗词作為初中语文课程中的重要教学内容，教师应当从信息技术的应用、教学模式的创新、与实际生活相结合等这些方面来进行教学创新，引导学生充分理解古诗词中蕴含的丰富情感与历史价值，培养学生传承传统文化的能力，促进初中语文古诗词课堂教学效率的稳步提升。

（一）读出经典——让学生体会到古诗词中蕴含的韵律之美

诵读是初中语文古诗教学中必不可少的一项，也是最为关键的一个教学步骤。古诗诵读可以让学生对要学习的内容有一个基础的印象和大致的理解，重复的阅读过程也可以让学生感受诗句的韵律，加深学生的记忆，为接下来的深入学习打好基础。

例如，在学习崔颢的《黄鹤楼》这首诗时，教师可以将古诗中四言、五言、六言等不同格式诗词的韵律教给学生。四言诗句在诵读中应该采用22的方法，五言诗句是23，六言诗句是222，七言诗句是223，八言诗句是2222。其中2是指古诗诵读中紧挨在一起的两个字，代表的是字的字数。比如《黄鹤楼》一诗中，学生应该这样诵读：

昔人 已乘 黄鹤去，此地 空余 黄鹤楼。

黄鹤 一去 不复返，白云 千载 空悠悠。

晴川 历历 汉阳树，芳草 萋萋 鹦鹉洲。

日暮 乡关 何处是？烟波 江上 使人愁。

从而传授给学生正确的古诗词诵读方法，引导学生认识和学习古诗词。此外，还可以结合国学教育，在经典诵读活动中让学生身着汉服、分角色诵读等方法，培养学生的古诗词学习兴趣。

（二）融入时代——拉近古诗词与学生的时空距离

古诗词是我们中华民族悠久历史中的宝贵文化遗产，当代中学生耳熟能详的大诗人李白、白居易、杜甫等人，他们创作的辉煌时代距离现在已经有上千年的历史，时代的变迁与文化差异都影响着学生的古诗词学习。初中语文教师应当从古诗词的历史背景入手，运用信息技术的教学辅助，拉近学生与古诗词、作者、时代之间的距离感，让学生可以结合当时的时代背景与作者的创作心境，更深入地思考古诗词传达的情感与思想，提高学生的古诗词学习能力。

例如，在学习杜甫《春望》这首诗时，初中语文教师可以向学生介绍，这首诗创作时正值安史之乱，长安被叛军攻陷，唐太宗落魄逃亡，辉煌一时的大唐盛世仿佛就要结束在这一刻。诗人杜甫只身投奔继位的唐肃宗被叛军所俘，亲眼看见往日繁盛的长安城变得残破不堪，百姓流离失所，有感而发创作了这首诗。并配合教师搜集来的关于“安史之乱”的影响视频，更能够创设生动的教学情景。

结合时代背景之后，学生在学习、诵读这首诗时，更能够体会到其中诗人对国家存亡的忧虑、对亲朋好友的怀念、对当下人民流离失所的感伤。既拉近了学生与古诗词之间的距离，减缓学生的学习难度，又能够激发学生对古诗词的学习兴趣，促进中学生古诗词学习能力的提高。

（三）优化课堂——营造生动的古诗词教学情景

古诗词中对字词的运用、情感的表达方式都与当代文学创作方式有所不同。许多中学生在学习古诗词时，只能理解诗词的字面意思，读到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时一头雾水，根本不知道是什么意思。所以，古诗词教学中教师的深入讲解十分重要。初中语文教师应当注重详细讲解这一教学环节，并搭配信息技术这样的教学辅助工具，营造更生动的教学情景和良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，带领学生深入理解古诗词中蕴含的情感与思想。

例如，在学习李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，初中语文教师可以运用微课教学技术，将本诗中一些知识重点和学生容易出现问题的地方提炼出来，提高学生的学习效率。比如，许多学生按照现代的思维方式，总是将题目中《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写成《闻王昌龄左迁龙标遥有此记》，这很显然是没有真正理解诗的内容和背景。于是，教师可以针对这个问题着重教学，制作一个简单的动画小视频，让动画中两个人物分别指代李白与王昌龄，向学生解释这首诗的创作背景是李白有一个叫作王昌龄的朋友，他被皇帝贬到了一个叫作龙标的地方，从此两人相隔千里。李白听闻这件事之后有些伤感，于是写了这首诗寄给他，表达自己对这位朋友的思念之情。这样一来，不仅纠正了学生的问题，也营造了生动的教学情景，一举两得。

（四）创设意境——想方设法提高学生学习古诗词的鉴赏能力

古诗词的创作一般都是诗人对情感的寄托和表达，其中蕴含着诗人一生的理想、志向与思想情感，更是一首古诗词中的中心内容。初中语文教师在对古诗词教学进行创新的过程中，一定要注重关于情感鉴赏的教学部分，培养并提升中学生对古诗词情感的理解能力和鉴赏能力。

例如，在学习马致远《天净沙·秋思》这首诗时，初中语文教师可以将其中的意象提炼出来，用“枯藤”“老树”“昏鸦”和“古道”“西风”“瘦马”这些词语来为学生描述一幅夕阳西下的残败景象，感受与武侠小说中“一人一马”的洒脱感截然不同的孤独与清冷，为学生奠定这首古诗词的情感基调，同时让学生学习诗人运用普通事物来描述、传达自己此刻心境的这一写作方式，不用多余的話语和任何教学方式的辅助，都能够创设一个生动的教学情景。此外，组织学生课余时间观看中央电视台的《中国诗词大会》节目，在课堂上举办“飞花令”“诗歌接龙”等比赛，让学生进一步掌握学习、鉴赏古诗词的方法。从而对古诗词有一个更深入的认识，培养并提高学生的古诗词鉴赏能力，促进学生对传统文化的学习、理解与传承。

三、 结束语

综上所述，古诗词不仅是初中语文课程中的重要教学内容，更是我们中华民族宝贵的艺术财富。新课改教学大环境下的初中语文教育，应当重视古诗词教学的意义和重要性，为学生创设良好的学习环境，促进学生掌握古诗词的背诵、理解、鉴赏和学习能力，推动中学生对中华民族传统文化的学习、理解与传承，保障学生的综合素养全面发展，为国家与社会的未来长久建设而培养更多的优秀人才。

参考文献：

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[2]唐舒敏.品味古典诗词意蕴 传承中华文化精髓：从传统文化视野谈初中语文古诗词的教育功能[J].福建教育学院学报，2018（2）.

[3]张桂明.初中语文古诗词教学方法浅析道：论如何提高学生学习古诗词的兴趣[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（1）.

作者简介：

韩桂英，福建省龙岩市，长汀县第五中学。