雨课堂在国际石油经济学教学中的应用研究

王建良 杨丽芳 唐旭 冯连勇

[摘 要] 智慧教学工具作为一项辅助教学手段，近年来得到了快速发展，深入了解其功效要从多类别高校、多属性课程入手。以雨课堂技术在中国石油大学（北京）校内公选课国际石油经济学的应用为例，对其在课堂教学中的应用状况及存在问题进行分析，旨在和同行借鉴交流，使雨课堂可以更好地与传统教学模式融合。

[关键词] 雨课堂;国际石油经济学;教学实践

一、引言

近年来，随着信息技术的飞速发展以及我国高等教育的转型发展，信息技术融入素质教育已成为新时代发展的必然选择。为了让素质教育适应新时代的信息化发展，信息化技术与课程教学的整合应当成为高校课程改革的重要内容[1]。目前，雨课堂作为信息技术和课程教学融合的智慧教学工具，已逐渐在多所高校得到应用。它是将传统的PPT和微信相结合，操作简单，对空间和时间的限制条件少，可实现老师和同学间的互动。为更好地了解雨课堂技术的应用效果，发现并改进其应用不足，进而更好地服务于课堂教学，有必要对雨课堂在不同高校、不同性质课堂应用情况进行分析。

二、雨课堂技术简介

雨课堂是学堂在线和清华大学于2016年联合推出的一款智慧教学解决方案[2]。它将传统教学形式融入到移动互联网的应用中，让老师和学生在课前预习、课上教学和课后复习环节中进行有效沟通，营造高效、轻松的学习环境，满足学生个性化学习需求。目前，雨课堂功能有以下。

①灵活的课前学习：丰富的教学资源轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信;②快捷的课上测验：一键发送融入PPT的习题，随时测验;③创新的师生互动：弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班也能人人发言;④完善的作业题型：主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复，满足不同作业需求;⑤全景的数据驱动：提供课前、课堂、课后全周期教学数据分析。

雨课堂的具体使用方法也很简单，老师只要在电脑上下载一个插件就可以在正常PPT编辑基础上加入雨课堂上的教学资源，同时还可进行新建试题与投票、上传资料等操作[3]。对于老师来说，雨课堂平台上有很多便捷功能，可以更好地实现班级管理。同时，老师可在雨课堂平台上获得与教学内容相关的优质资源，从而更好地提高教学效果[4]。对于学生来讲，不管是课前预习，还是课上教学和课后复习，都可方便地查看老师发布的任务，更好地进行学习。

三、国际石油经济学课程教学现状及存在问题

（一）中国石油大学（北京）国际石油经济学教学现状

国际石油经济学是中国石油大学（北京）的一门校内公选课，该课程目前是学校的特色课程，其最早可追溯至上世纪五六十年代前苏联计划经济时代的石油工业经济，八九十年代虽做了很多改革，但基本模式没变。进入新世纪后，世界石油工业市场化变革明显，国际石油经济学也进行了深入变革。该课程一直采用课堂讲授、多媒体和课上互动讨论的方式进行教学，采用平时考核和期末考试方法进行考核，其中，平时考核包括考勤、平时作业和上课参与度三部分。

（二）目前教学模式存在的问题

当前存在的主要问题：①学生学习只能按老师的教学步骤进行，难以激发学生学习主动性;②选课人数多，且学生来自全校各个专业，与学生课下接触有限，学生与老师的交流仅限于课堂，课堂之外的学习互动难以进行;③对学生的学习情况不能进行监测，无法及时同步判断学生对于课堂知识的掌握情况。而雨课堂能很好地解决这些问题，可以实时对每个学生的学习情况进行监测，使得教学效果更加高效及时。

四、基于雨课堂的课程教学环节设计与思考

（一）国际石油经济学教学改革设计

在2018—2019学年第二学期，以全校公选课国际石油经济学课程作为实验课程，将雨课堂引入教学过程，主要的实践工作如图1所示。

从图中可以看出，全过程包括四个阶段。①前期准备阶段：老师要在上课前进行PPT制作和相关资料汇总，并在雨课堂平台开设班级并邀请学生加入;

②课前引导阶段：老师要在每次上课前发布预习任务，在学生完成规定预习任务后，查看平台上学生预习情况相关数据，以便老师及时调整课堂讲授重点;③课堂教学阶段：老师可用雨课堂平台进行随机点名等，即使是大班也可以轻松解决，同时学生可通过发送弹幕的形式畅所欲言，也可通过讨论的形式解答老师提出的问题，老师可实时查看学生答题数据，进行重难点讲解;④课后复习阶段：课后学生可通过老师发布的课件和相关资料进行复习巩固，并在规定时间内解答老师留下的习题（习题形式有主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复），雨课堂平台自动生成分数，老师可查看学生答题的相关数据，实时跟踪自己教学效果并进行修改补充。

（二）雨课堂实践应用中存在的问题

通过一学期的使用，发现学生对于课程的参与度、与老师线上交流等都较以前有较大提高，从学生最后对于考试内容的回答来看，也较以往有较大提高，这些都是雨课堂技术的优点。但是也发现存在一些问题。

1.雨课堂需要使用智能手机来进行教学，这就需要学生从手机上的其他信息转移到课程上来，这需要靠学习内容的趣味性和有效的监督考核机制来实现，某种程度上加重了老师的教学负担。

2.在课前预习和课后复习阶段，鑒于在线学习的弊端，无法真实反映学生学习情况，一方面是学生观看PPT和相关视频的真实性，另一方面是学生在作答时，可能会存在抄袭和代答。

3.课时是否修改。鉴于一些学生课前或课后已经在雨课堂上进行了学习，一定程度上节省了上课时间，对于课堂上老师讲授的部分内容已经掌握，所以课时的认定是否修改是个问题。

4.作为社会科学类课程，更加关注学生的情感交流和思想碰撞，技术只是手段，如何借助雨课堂手段来增强学生对课程的兴趣，有效实现情感交流、思想碰撞和知识提升还需要更进一步探讨。

5.雨课堂作为互联网教学工具，其在操作要求上比较高，需要一定的网速环境，如果网速缓慢，不仅达不到高效便捷的目标，还会给任课老师带来负担，打乱老师教学节奏进而影响教学效果。

五、小结

雨课堂是一款融合微信和PPT的教学工具，通过国际石油经济学课程的实践，老师和学生们对它的总体评价是积极的。老师认为，雨课堂操作简便，有丰富的教学资源，可不限空间和时间与同学交流，使老师和同学联系更加紧密，互动更便捷。同学们认为，雨课堂可紧跟时代潮流，充分发挥移动互联网优势，使同学们可随时随地进行学习，大大提高了学习效率与热情。但是在实践过程中，一些问题也逐渐显露出来，还需进一步解决。

参考文献

[1]宋虹.信息技术与课程整合[J].黑河教育，2018，405（11）：85-86.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，（5）：26-32.

[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016，（8）：235-236.

[4]梁荣，张进，崔海文.基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践[J].教育教学论坛，2019，34：155-156.