班主任工作中的“三少三多”

徐明元

摘  要：新形势下班主任不只是学生的管理者，也是各种教学活动的组织者、学生良好关系的构建者、学习良好的榜样以及学生的好朋友等。伴随着时代和社会的发展，我们的教育管理模式已经不能够很好地适应当前的现状，教育的理念以及学生的思想行为方式等，都在进行着翻天覆地的转变，需要我们掌握新时期班主任工作的能力和方法。通过实际的工作内容，也形成了笔者自己的独特管理方式，下面谈谈自己的几点认识。

关键词：班级管理  指导  意见  分析

1  班主任应少一点直接管理，多一点间接引导

班主任的含义就是班集体的管理者，是对学生进行教育、引导以及组织各种相关活动的教师。但是，在实际的教学过程中，我们往往会忽视掉班主任的其他工作特性，过于注重班主任的组织管理工作，单纯地将班主任当作班级的管理者。而作为“管理者”的局限性也是显而易见的，在这种情形之下，班主任只能够对学生的行为进行管理，而对学生的内心无法做出有效的教育和引导，班主任工作无法发挥出应有的效用。

经过多年的摸索实践，笔者在班级管理中，更注重间接引导，充分发挥班委会的作用，让学生民主、自主参与各项活动，在班级管理中，经过实践探索，采取的是学生自主管理，“以生管生”，效果较好。

前不久，发生在班里的一件事，使笔者深有体会。学校要粉刷校舍，给班里分配了一些劳动任务，笔者将此任务分解安排给全班8个劳动小组来完成，各小组在劳动时，笔者就不停地看、不停地说，可谓跑断了腿，磨破了嘴，但一天过去了，劳动进度慢，质量差，学生还有消极怠工现象。第二天早上笔者才知道，是笔者的原因造成的，笔者便召集班委会成员进行商议，最终决定由他们组织完成。会后，班长、副班长、学习委员、体育委员、劳动委员商议，由他们5人为组长，其余同学自由组合加入某组，分工协作完成。一天过去了，笔者没去劳动现场，下午放学前，班长让笔者去验收评比，当笔者看到那情景时，太激动了。劳动任务完成得非常好，且每个同学脸上都洋溢着劳动的愉悦。事后，笔者才知道，是因为第一天笔者管得太多了，考虑问题时忽视了学习小组与劳动小组的差异……而后的班级工作，笔者几乎不去直接管理，而是引导班委会成员去做，但一次比一次效果好。

2  班主任应少一点抽象说教，多一点身教感化

中学生本身正处于身体成长发育的关键阶段，在这个阶段，他们学习新知识的主要手段就是通过模仿，而班主任正是他们进行模仿的首要目标，所以班主任的言行举止对中学生有着很强的引导作用，能够潜移默化地帮助中学生形成相应的人生观、价值观，具有着无可替代的重要作用。

孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”正是如此，班主任的榜样作用是不容忽视的。试想一下，如果班主任本身的行为举止能够合乎规范，树立优秀的道德品质，在平时的教学过程中，他就会是学生们进行学习的目标。学生在平时的学习过程中，就会不由自主地向班主任进行学习，规范自己的语言和行为，在班主任的面前能够努力地克制自己，这样即使在班主任离开之后，也能够控制自己、主动地约束自己，并且逐渐地形成良好习惯，树立正确的观念。要注意，这种对学生言行的规范并不是一蹴而就的，需要我们时刻发挥出自身的榜样作用，这样即使在这个过程中学生会出现一定的反复行为，但最终一定能够对学生造成良好的影响，帮助学生规范自己的言行，更好地学习和成长。

笔者在多年的班主任工作中，很少去抽象说教，常用行动感化教育学生。笔者的一些习惯动作一直感化教育着学生。

习惯一：学生自行车摆放不规范，笔者从不批评，而是亲自去摆放。所以每天早自习前，只要笔者走向班里学生的自行车停放处，摆放自行车的学生立刻会走到那左看右瞄，生怕笔者摆弄。

习惯二：每天笔者都会非常注重自己的着装和仪表，进入教室时笔者总是精神焕发，总让学生有一种“赏心悦目”感觉，进入教室，笔者要做的第一件事就是逐一去看每一个学生，当看到那些头发凌乱、衣服不整不洁的学生时，笔者的目光会在他（她）身上多停留几秒，此时，其余同学也会看着他（她），他看上去有种不安时，笔者只是会心一笑，目光移向下一位同学。就这样同学们每天都非常在意自己的仪表穿着。当然，为了在着装仪表方面不让学生产生认识的误区，笔者总是在班会课上讲，笔者所要求学生的着装仪表是端庄大方、干净整洁，并非穿名牌，更不需要奇装异服，每天着装干净整洁的校服。

习惯三：每周升降国旗时，笔者总是站在班里同学的最前面，庄严肃立，行注目礼，就这样，笔者一直坚持半学期站最前面，后半学期笔者又站在班里学生的最后面，每次认真观察每位同学升降国旗时的举动，但发现有的同学没按升降国旗的要求去做时，笔者不是直面批评，而是进行侧面引导，一方面让全班同学观看天安门升旗仪式，反省自己的行为;另一方面笔者给学生讲解五星红旗的来历，并且带领学生欣赏一些相关的影视素材，让学生能够学会珍惜当下的生活，使学生更明白升降国旗的重要意义。

就这些日常的习惯，潜移默化地影响着学生，使他们深受感染，他们受到的这种教化是来自笔者的身体力行，这样的教育比起空洞的教育更深刻，更容易内化为学生的自觉行动。

3  班主任应少一点制度约束，多一点友善和谐

管理是班主任主要的工作内容，所以班主任经常会对学生的各个方面进行管理，无论是学生的学习，或者是学生生活当中的小事，班主任都会事无巨细地进行管理。这的确能够起到一定的效果，但是过度的管理有些时候也会起到相反的效果。有一些班主任从早忙到晚，把自己当成了学生的“保姆”，往往会使得学生过度依赖班主任，离开班主任之后就什么事也做不了，失去了基本的自主能力，这不仅会对班主任的管理工作造成一定的阻碍，对学生本身的成长也并没有好处，所以我们应当适当地放宽对学生的管理约束力度，帮助学生身心更加健康地进行发展。

笔者认为制度只能约束人的行为，不能触动人的心灵。笔者曾听说这样一条班规：迟到一次罚款一元。刚开始似乎对该班学生有惩戒作用;但不久，迟到已成为该班学生的习惯了;甚至有该班学生说：1元钱买一次迟到值得，迟到N次又何妨。笔者的班上也有学生迟到，但笔者班班规中没有任何迟到的规定。学生迟到了，笔者会很友善地轻轻拍拍他的头说：“迟到了，没事进去吧，我知道你不是故意的，是有原因的，无须解释了，坐吧。”每当学生有不良言行时，笔者总是很友善，不恶语批评，不惩戒;学生出现违纪违规行为，笔者从不采取惩罚方式进行教育，总是采用谈心谈话的方式进行教育，这种方式学生更容易接受和改变。但这样笔者并不是放纵学生，而是感化学生的心灵。有些学生在平时的确有些淘气，会让班主任十分气愤，甚至于和班主任发生冲突。我们在对这些学生进行批评教育之后，也一定要进行安慰，让学生能够真正地吸收我们的教育内容，并且避免发生情绪化，建立一个良好的師生关系，这样我们的批评教育才有意义。例如，我们可以用“我刚才说的过分了一点，但是希望你能够明白我真正的意思，了解到老师的良苦用心，改掉自己的错误，这样我说的话才没有白费。”学生通过这样的形式，才能够学会认真地理解我们的意思，我们的批评教育才没有白费。而一些严格、命令形式的语气，往往会起到相反的效果，激起学生的叛逆心理，也无法发挥出教育的根本目的。

如果用该制度约束人，那么人一旦脱离了制度的约束，他就会背离制度放纵自己;如果感化了他的内心，他会永远记得做与不做、该与不该。

4  结语

我们教育工作者，时刻记着做学生的朋友，不要做学生的“仇敌”，做朋友会越来越亲，做“仇敌”会越来越疏远。班主任应是学生的良师益友，是学生成长道路上的引导者和陪伴者，让我们在“三少三多”的感召下，与学生健康快乐同行。

参考文献

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