高中物理探究式教学策略

杨超

【摘 要】 在当前的教育背景下，探究式教学逐渐成为一种十分重要的教学理念和教学模式，并且已经逐渐在教学活动中体现出其应用价值。因此，本文将以高中物理教学为例，谈一谈开展探究式教学的具体方式。

【关键词】 高中物理  探究式教学  教学策略

简单来说，探究式教学主要是指在教学活动当中，让学生在教师的指导之下，通过以“自主性探究”为主要特征的学习方式进行思考与探索，从而实现新知识理解的教学方式。不难发现，这种教学模式对于提高学生的主体参与性，巩固学生的课堂主体地位具有十分重要的意义。因此，教师应对这种探究式教学模式的理念进行一定的研究与思考，然后通过恰当的方式将其与高中物理教学活动结合起来，并对每一个教学环节进行完善与优化，从而更好地保障教学活动的质量。

1. 优化导入，激发探究欲望

在教学活动的全过程当中，课堂导入是教学的起始环节，对于整个教学过程会起到十分重要的引领作用。因此，在高中物理的探究式教学中，教师应充分重视课堂导入的重要作用。而在课堂导入中，最重要的目的就是使学生产生对新知识的学习意愿。为此，教师应利用恰当的方式创设一些与教学内容有关的教学情境，以此来增加教学过程的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，进而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。

以《圆周运动》这一节为例。在进行课堂导入时，我借助多媒体创设了教学情境，给学生展示了学生十分熟悉的一些现象，如：地球的公转、电扇叶轮上各点的运动、钟表指针的转动等。接着，我又给学生演示了系绳小球在竖直平面内的运动。在给学生演示完这些现象之后，我问学生：“大家联系日常生活，想一想还有哪些具有类似特点的运动形式呢？”学生想了一下，纷纷开始回答，有的说：“自行车轮子的转动”，有学生提出：“公园里面摩天轮的运动”，还有学生说：“工厂里砂轮的转动也是这种运动形式”。在学生发言完毕之后，我继续问：“这些运动具有怎样的共同特点呢？这些运动中哪些运动的速度比较快？哪些运动的速度比较慢？最终，通过这种直观化和生活化的教学素材，不但引起了学生的认知冲突，使学生产生了探究的欲望，而且使学生通过熟知的内容对物体运动的轨迹以及物体运动的特点进行了初步的思考，从而使学生产生了一定的感性认知。由此可见，在探究式教学中，教学情境的辅助作用是十分重要的。

2. 启发思考，引导自主探究

正如前文所述，在探究式教学当中，学生的学习方式是以“自主性探究”为主要特征的，而这也是发挥学生主观能动性，巩固学生课堂主体地位的有效途径。因此，教师在组织高中物理教学活动时，应有意识地给学生提供一些进行自主探究的空间。同时，教师应该明白，无论任何形式的学习活动，都离不开教师的指导。因此，教师应利用恰当的方式对学生进行一定的点拨，以此来促进学生学习活动的顺利进行，从而使学生的学习质量得到更好的保障。

教学《向心力》这一节时，我首先利用一个演示实验进行了导入，实验的内容是用手拉着细绳的一侧，使带细绳的钢球尽可能在水平面内进行匀速圆周运动，然后，我给学生提出了一些思考问题：（1）钢球受到的合力是什么？这个合力具有怎样的特点？（2）使钢球做匀速圆周运动的是什么力？这个力的大小和哪些因素有关？学生经过观察和思考之后，认为这个力可能和钢球的质量m、角速度ω、线速度V、半径r、周期T有关。于是，根据学生这一猜想，我组织学生通过合作的方式进行了实验探究活动。在这次实验活动中，我给学生讲解了控制变量法这种实验方法。接着，我要求学生自主设计了实验方案。最终，通过自主性的实验探究形式，使学生对这几个物理量之间的关系有了比较清晰的认识，从而为学生推导向心力表达式奠定了良好的基础。

3. 强化练习，巩固学习能力

要评价探究式教学的效果，一个十分重要的标准就是学生对课堂所学知识的理解与掌握程度。而为了使学生对相关知识有更加熟练的掌握，最直接的途径就是组织学生进行一定的课后练习活动，通过这种方式，可以使学生积累的课堂所学知识得到实际的应用，从而深化学生对知识的理解。

完成《力的分解》这部分内容的教学之后，我马上给学生布置了一些练习题，比如这样一道题：将一个重10N的气球用细线拴在水平的地面上，空氣对其浮力为16N，由于受到了水平方向的风力影响，系气球的细线和水平地面成60°的夹角，那么细线的拉力与水平方向的风力分别是多大？最终，通过课后练习，使学生在解决问题的过程中对这一节的知识有了更加熟练的掌握。

总结来说，在当前的高中物理教学中，探究式教学法是一种十分具有应用价值的教学策略。因此，教师应更加熟练地掌握这种教学模式的具体应用方法，并优化每一个教学环节，只有这样，才能使探究式教学发挥出更大的价值，从而提升教学活动的有效性。

参考文献

[1] 刘宝会.探究式教学在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬，2019，（8）：161.

[2] 万江.探究式教学在高中物理教学中的应用[J].人文之友，2019，（14）：239.