如何在高中数学教学中提升学生创造力

范海涛

【摘要】培养学生的创造力，不仅是学生取得长远发展的重要内容，还是时代发展对学生提出的必然要求.因此，教师在高中数学教学中可以从问题意识、探究能力、发散思维等素养的培养出发，稳步提升学生的创造力，同时促进学生综合能力的提升.

【关键词】高中数学;创造力;学生;培养策略

在数学教学中培养学生的创造力并不能一蹴而就，而是应当逐步从学生的思维和意识角度入手，帮助学生打好创造的根基.也就是说，创造的前提是需求，学生很难凭空创造出什么，只有在当前的实际不能满足学生的需求时，学生的创造意识才会得到激发和提升.所以，教师在进行数学教学时，应当从多种角度来了解或激发学生的多种需求，如求知需求、自我提升需求，进而锻炼学生的多方面素质，提升学生的创造能力.因此，本文从以下几个方面入手来对高中数学教学中提升学生创造力的策略进行探究.

一、注重质疑，培养学生问题意识

问题意识的培养是学生创造力培养的基础方面.如果学生没有问题意识，对已经存在的事物、知识没有任何质疑，那学生也不会有创造的意识.因此，教师需要在数学教学中激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动提出问题.也就是说，教师可以根据具体的教学内容运用以问题引出问题、以学生感兴趣的事物引出问题等方式来培养学生的问题意识.

例如，对于“空间几何体的结构”的教学，对于空间几何体，学生其实并不陌生，生活中到处都是空间几何体的应用实例，因此，笔者用一些精美的图片来激发学生的好奇心，引导学生主动发问.具体来说，笔者给学生展示的图片里有埃及金字塔、鸟巢、水立方、学校教学楼、方形花坛等等.有的学生看完之后，找不到这些图片之间的联系，问“老师，是让我们找规律吗？”借着学生的问题，笔者提出问题：“同学们，你们可以通过这些图片看到哪些与数学有关的知识？”很多学生都想到了图形，但也有学生不确定，觉得图形太简单，可能还有其他隐藏的数学知识.这个时候，学生已经产生了质疑，各种问题也会随之而来.通过这样的教学引导，学生的问题意识会得到有效提升，有利于学生创造意识的提升.

二、注重探索，提升学生探究能力

探究能力的提升是学生创造力培养的重要方面，也就是说，创造是一个从无到有的过程，探究是其必须经历的过程，因此，探究能力也就是学生必备的能力.所以，教师在进行数学教学时应当注重探究，运用情境创设、游戏设计等方式来激发学生探索学习的热情，促使学生进行积极主动的数学学习，高效锻炼学生的探究能力.

例如，对于“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学，在之前的学习中，学生已经接触过点、直线、平面的相关知识，但从来没有对他们的位置关系进行过思考，因此，为了让学生主动进行探究，笔者给学生展示了几个图片，并让学生猜测图片上的点、直线与平面之间的位置关系.由于图片视角的原因，学生会产生错觉，在几次猜错之后，学生的求知欲和探索热情被激发出来，甚至已经有学生在纸上将空间中的点、直线、平面简要地画出来，去掉图片上多余的东西并进行思考.鉴于此，笔者让学生参照教材进行本节课内容的自主探究学习，在学生开始学习前，笔者告诉学生本节课的知识点可以让他们迅速判断之前图片中点、直线、面的位置关系.在笔者的刻意引导下，学生的探究非常积极.通过这样的探究学习，学生的探究能力会得到大幅度提升，有助于学生创造能力的提升.

三、注重思维，培养学生发散思维

发散思维是培养学生创造力的关键因素.到了高中阶段，学生已经形成了自身特有的学习习惯和学习思维，在学习新知识时，学生自然而然地会按照自己的习惯进行学习.如此一来，学生很容易形成思维定式，对其创造力的提升极为不利.因此，教师可以运用讨论、合作等方式来让学生认识到自己的思维局限性，进而主动进行提升.

例如，对于“直线的交点坐标与距离公式”的教学，这部分内容中涉及分情况讨论的情况，对学生的发散思维是非常好的锻炼，因此，笔者在教学一开始的时候，就给学生进行了学习小组的划分，让学生通过交流讨论回答笔者在这节课提出的所有问题，这样可以让学生了解到自己思维的局限，并寻求提升.如例题：（1）求直线3x+2y-1=0和2x-3y-5=0的交点坐标;（2）方程3x+2y-1+λ（2x-3y-5）=0表示什么图形？对于问题（2），有的学生在思考时遗漏了λ=0的情况，听了组內其他同学的话才想起来，并懊恼为什么别人能想到，自己想不到.观察到学生的这种情况，在讨论学习结束后，笔者提到了思维的发散性和严密性，引导学生多角度思考.通过这样的锻炼，学生的发散思维会得到发展，对学生创造力的提升大有帮助.

总而言之，在现代社会，创造力已经成了学生必备的能力，而数学学科又是培养学生创造力的重要学科.所以，教师在进行高中阶段的数学教学时应当将目光放在学生的长远发展上，在日常教学中多方面渗透对学生创造力的培养，同时促进学生数学素养的发展.

【参考文献】

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