培养与利用初中生“兴趣”学习地理

何霞

[摘要]兴趣是影响学习效果的重要因素之一，初中是学生学习地理的开始阶段，培养学生兴趣利于提高地理学习主动性。基于初中生心理特点及初中地理内容特征，通过奇趣导课“启思”、设疑诱导“动思”、迁移应用“好思”、在课堂中贯穿激励评价“乐思”，逐渐提升初中生的地理学习兴趣，增强初中地理教学有效性。

[关键词]初中生;兴趣;地理教学

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）12-0052-02

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思就是“兴趣是最好的老师”“懂得它的人不如爱好它的人;爱好它的人又不如以它为乐的人”。“兴趣”从广义上说有多层含义，有“好奇”“爱好”“喜欢”“以它为乐”等，对地理学习者来说，有了学习地理的兴趣，有可能产生喜欢地理、爱好地理的心理，将来才有可能从地理学习中找到乐趣。因此，从一开始就重视学生地理学习兴趣的培养，能有效促进学生养成地理学习的主动性、积极性、自律性，实现地理学科的教育教学目标。

一、兴趣与初中地理学科学习

学生学习效果受多种因素的影响，而“兴趣”是其中的重要影响因素之一，要想让初中生主动学习地理，提高地理成绩，首先需要他们对地理产生兴趣，所以初一学生上的第一节地理课尤其重要。在第一节课开始之前，学生对地理会表现出好奇，由好奇生动机，当学习注意指向具体学习内容时则产生兴趣;学习习得满足或被他人鼓励，为获得更多满足和好评，学生会继续学习，维持兴趣;当学生以学为乐，兴趣变成爱好，最后会成为学生学习研究的志向，转变为意志。初中地理教师重视学生地理学科的学习，对学科教学（地理）必有促进作用，而学科教学（地理）的有效性方法也会激发学生兴趣，从而提高学生学习的主动性、积极性及思维的灵活性，提升学生的地理学习成绩。

二、初中地理学习阶段是地理学科兴趣培养关键期

1.初中是地学科兴趣培养关键期

初中生正值人生发展关键期，也是培养兴趣爱好的最佳时节，他们思维较活跃，充满好奇心，易接受新鲜事物，此时对其加强地理学科兴趣的引导很重要。教师也要在此阶段培养初中生初步形成正确的地理价值观（人地协调观），使其抽象逻辑思维和逻辑推理上有所发展，逐渐由经验型向理论型转化。但是此阶段学生的抽象逻辑思维很大程度上依赖于生活经验，这也是需要强调直观教学的主要原因。不仅如此，初中阶段学生独立性和批判性思维能力显著提高，自我意识逐渐觉醒，价值观逐步定向，性格趋于稳定成熟。

2.初中地理内容利于初中生地理兴趣培养

课改后使用的初中地理教材内容越来越符合学生心理特点，帮助学生学习构建作为未来公民所必备的地理知识及相应观念、技能，主要内容涉及地理位置与分布、地理特征与差异、空间的相互作用（空间联系）及人与环境的关系（人地协调观），培养初中生学习对终身发展有用的地理基础知识，同时也为初中生以后的学习打下认知基础。因此，学生通过直观实物、实践参与、情景活动、探究讨论等方式来获得经验累积，化解抽象概念、理解难题，对其终生的地理兴趣维持有重要作用。

三、初中地理教学中学生兴趣培养策略

初中每节课有45分钟，教师可以将其划分为奇趣导课“启思”、设疑诱导“动思”、迁移应用“好思”三个阶段，用拓展激励“乐思”贯彻着整节地理课，教师及时对学生进行鼓励与指正，学生也可以指正教师的错误。小学生进入初中的第一节地理课很重要，因此笔者以教学初一第一册第一章第一节《地球与地球仪》为例进行具体阐述。

1.奇趣导课，开设兴趣开始，创设“启思”氛围

Turney等人在《悉尼大学教学微技能》一书中提出，导课具有引起注意、激发动机、构建教学目标、明确学习任务及建立联系的作用。因此，导课要取得衔接知识、启发学生、激发兴趣、创设课堂氛围的效果。教师在向学生讲解一节新的地理课时，一个高质量、有趣的导课，能够吸引学生注意力，引起学生的好奇心，使其脑海中产生疑问，它为什么会出现在那里？它存在的原因是什么？以此让学生发散思维，激发出兴趣，增强地理学习动机，从而自主学习地理。所以，怎样创设一个既能吸引学生，又包含地理知识的导课，成为教师目前要解决的主要问题。下表是笔者在平时教学中以及查阅文献时所得到的各种导课方法。

对于初一新生来说，教师应该尽可能采取生动的导入方式，因此在《地球与地球仪》这节课中，笔者打算采用如下视频导入方式。

师：同学们，现在我们一起来观看一段视频，在观看这个视频的同时，请同学们认真思考，我们的地球是什么形状、什么颜色的？

（教师播放视频，视频结束后，请学生回答问题。）

生：地球是个球体、是蓝色的。

师：回答得很好。地球是一个蓝色的球体。我们现在可以借助电子产品，从网上了解到地球是一个蓝色的球体，但古时候人类怎样认识地球的形状呢？因此，本节课需要同学们带着这个问题，学习从古至今人类认识地球形状的历程。

2.设疑诱导，促进（地理学习）参与，创建“动思”模式

一个问题的解决是另一个问题的开始。地理知识具有整体性和区域性的特点，学生学习时需要具备较强的逻辑思维和批判思维能力。教师在设置问题情景时，必须考虑全班大多数学生的学情，可以借助上一个问题的解决逐渐加大地理问题的深度与难度，让学生在整个地理学习的过程中不断思考，体会地理的趣味性和生活性。对于初一新生来说，地理知识基础几乎为零。面对这种情况，教师要尽可能提简单易懂的问题，如书上可以明显看到的答案、PPT上展示出的答案、学生通过计算就可得出的答案等，见下面的例1和例2。

例1問题：麦哲伦环球航行路线（学生自主寻找书上答案）

例2实验：证明地球是一个球体

游戏规则：（1）在讲桌上，观察纸船先出现什么，然后出现什么。

（2）假设伞面为球面，观察纸船是怎样出现的？

3.引用生活化资源，强化（地理知识）迁移，培养“好思”个性品格

陶行知先生说，“教育即生活”“没有生活做中心的教育是死教育”。地理是一门实践性很强的学科，地理知识来源于生活，最终又服务于生活。培养学生学习对生活有用的地理，是初中地理教师义不容辞的责任。教师在教学过程中，可以采用讲述生活案例、创设情景教学、开展一系列地理生活小课堂等方式，加深初中生对地理知识的理解与迁移，增强学生解决地理问题的技能和提升学生解决问题的成就感，从而达到培养学生“好思”的个性品格的目的。

在《地球与地球仪》这一节中，学生已经了解到地球很大，大到我们无法想象，因此，人们根据一定的比例将地球缩小，做成地球的模型一地球仪，教师可以提问：地球仪对我们有什么用呢？随后让学生学习地球仪的有关知识：经度、纬度、地轴等，使其认识到地球仪不仅能让我们看到地球的面貌，还能利用经纬网进行定位。

4.激励评价强化，提高自我（地理）效能，养成“乐思”习惯

在这里，课堂评价仅指教师在课堂上对学生的评价，它在地理课堂教学过程中占据着一定的地位，是师生交流的重要组成部分。教师作为课堂评价的设计者、主导者，需要具有统筹意识，考虑课堂评价过程中有可能出现的所有状况，借用课堂评价，肯定学生提出的正确地理观，纠正其不足之处，给学生提供最大的支持，使初中生体验学习地理的兴趣，体会到解决地理问题的成就感、喜悦感、效能感等。同时，教师要进行有效性评价，把握不同层次学生的心理特征，做到客观公正，培养学生形成良好的地理学习习惯。

在整个《地球与地球仪》教学中，教师要始终注意维持与提升学生对地理的兴趣，提出的问题要符合初中生的思维逻辑，还要对其回答给予评价，回答正确适当鼓励，回答错误不仅要纠正，也要进行鼓励，避免其丧失学习地理的信心。

总之，维持学生最初的好奇心，保持他们对地理知识的渴望，让“兴趣”做学生学习的指引，这些都需要地理教师在教学中创新方法，使用新颖的语言，提升课堂活力，从而构建高效有趣的课堂。