手机媒体视域下思政课吸引力提升策略研究

张波

摘 要：手机媒体因其丰富的内容、多样化的形式、多元化交互主体等优势赢得了大学生的青睐。然而，学生过度依赖手机降低了思政课教学效果，也不利于自身健康成长。本文提出，要以学生为中心建构课堂教学内容，理论教学与实践教学相融合，健全考核评价机制来提升思政课堂吸引力。

关键词：手机媒体;思想政治;课堂教学;实践;考核评价

一、引言

移动互联时代，手机媒体赢得了青年大学生青睐。调查显示，90%左右的学生都会在课堂上玩手机，70%左右的学生用于聊天交友，45%左右用于玩游戏，40%用于看视频。学生在课堂上玩手机，降低了课堂教学效果。因此，基于手机媒体这一背景，探究如何提升思政课堂吸引力的策略变得日益迫切。

二、以学生为中心建构课堂教学内容

学生课堂玩手机受多种因素影响，既有学生、教师方面的原因，又有课程、学校管理方面的原因。但教学内容枯燥乏味、过于抽象，学生主体地位被弱化，教师照本宣科，采取“满堂灌”方式致使课堂缺乏吸引力是根本原因。调查发现，60%的学生愿意在感兴趣的课上少用手机，65%的学生在幽默、互动多的课堂少用手机。因此，要想解决课堂“低头族”问题，就必须从课堂教学内容与方法这一根本原因入手。

（一）以学生为中心，充分发挥学生主体作用

课堂上以学生为中心，发挥学生主体作用是现代教育理论的共识。人本主义理论认为，学习是个人潜能的充足挖掘，应该重视人本身，强调人的创造性、责任心、自主性、自我表现等品质。从实践上看，在教学过程中教师照本宣科，采取“满堂灌”方式，忽视了学生内在心理需求，弱化了学生主体地位，使思政课堂难以产生应有的价值。因此，思政教师在教学过程中应该树立以学生为中心的思维，合理定位学生，以教学目标为导向，以教学重难点为核心，围绕教学问题设计学习任务，以课堂任务驱动学生学习。在设计教学内容时应充分把握学情，围绕学生最关心的问题设置教学目标，结合学生实际确定教学重难点，以学生身边的事例组织教学素材。在教学过程中，依据教学目标与前置问题布置相应学习任务，引导学生自主完成，发挥学生主观能动作用，并给予全面、准确评价，以深入浅出的方式为学生释疑解惑，提升学生的理论认知水平。

（二）以学生喜闻乐见的形式组织课堂教学

广大青年学生之所以喜欢玩手机，在于其实现了多种媒体深度融合，具有方便性、开放性、移动性等特点。对于青年学生来讲，这些特点使手机媒体具有传统媒体无可比拟的吸引力，也使传统的课堂教学组织形式黯然失色。移动互联时代，用手机沟通、购物、娱乐已成为我们一种常态化的生活方式。我们需要顺势而为，深入研究手机媒体的特点和规律，借鉴手机媒体优势，以学生喜闻乐见的形式组织课堂教学，不断提升思政课堂的吸引力。

从技术层面来讲，可以借助手机开发一些政治课辅助教学程序软件，吸引更多学生参与到课堂中来。实际上，近年来也有高校从技术平台层面做了一些尝试，并取得了良好效果。比如，清华大学的智慧教学辅助工具“雨课堂”利用了微信，以微信服务号的形式整合课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能，让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”。北京工业大学借助自主研发的思政课智慧教学软件平台，开发出一种新型的思政课教学模式——“费思课”模式，取得了良好的教学效果。山西工程职业技术学院创办了“政在思考”微信公众号，该公众号累计关注人数达5 150人，覆盖了学校4/5的在校生。

此外，组织教學内容可以借鉴手机网络游戏的优势。乔乐林认为，网络游戏促进主动探索和学习，承载着知识和智慧，对思政教育具有启发意义。因此，在设计、组织课堂教学时，做好学生角色分配，注重师生互动和生生互动，设置合理的教学情节，赋予PPT美感，配置美妙的音乐，能够从视觉和听觉上冲击学生的心智，增强思政课堂趣味性。

三、理论教学与实践教学相融合

实践是马克思主义理论的本质。马克思主义认识论认为，实践是认识的基础、来源、动力、检验标准和最终目的。就思政课而言，理论本质来源于实践，最终也要服务于实践。教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）指出，实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。2015年9月，教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准》，把实践教学作为二级教学指标，并提出了具体、明确的要求。调查显示，84.8%的学生思政课实践教学有必要，68.9%的学生愿意参加思政实践教学活动，56.7%的学生认为实践教学比理论教学更重要。因此，手机媒体条件下实现理论教学和实践教学深度融合，对提高思政课吸引力具有促进作用。

（一）课内理论教学与课内实践教学融合

课内实践教学与理论教学关系最为密切，从形式上看，主要有课堂讨论与辩论、主题演讲、校园微调查、校园微电影、课堂情景剧以及网络虚拟体验等。要实现课内理论教学与课内实践教学的融合，上课前教师必须在充分了解学情和认真研读教材的基础上合理设置理论教学目标、教学重难点。依据教学目标和重难点，结合学生实际进行有针对性的实践教学设计，包括设计实践教学主题、确定实践教学方式、规划实践教学进度等，确保理论教学和实践教学具有一致性，实践教学能够为理论教学服务。在教学过程中，教师要以教学主题为主线，以问题为导向，引导学生围绕教学主题，通过课堂讨论、课堂辩论、主题演讲、校园微调查、校园微电影、课堂情景剧以及网络虚拟实践等方式集中解决相应问题。与此同时，教师要对学生在课堂实践活动中的表现做好考核与评价工作。

（二）课堂教学与课外实践教学融合

思政课实践教学不仅包括课堂实践教学还包括课外实践教学。课外实践教学又分为校园实践教学、社会实践教学和企业实践教学，主要有社团活动、社会实践、企业实习3种形式。课外教学实践与课堂教学密不可分，二者相辅相成。一方面，课堂教学是课外教学实践的前提，为其深入开展提供了一定的思想准备，奠定了良好的理论基础。另一方面，课外教学实践又是课堂教学的进一步升华，是对课堂实践教学在空间上的进一步拓展。因此增强思政课堂吸引力，需要将课堂教学与课外实践教学结合起来。一方面，思政教师可以参与到团委、学生工作部门、企业开展的实践活动项目中，并加以指导，如策划社会实践选题、指导社团主题活动策划，培训具体实践方法以及与企业共同制订实习育人方案等。另一方面，思政教师可以积极吸收学生课外实践活动成果，在课堂上组织学生展示交流实践过程与优秀成果，开展多元互评，并及时给予总结评价，升华认识，进一步提高理论思维能力，最终达到育人目的。

四、健全考核评价机制

考核评价是思政课教学的重要环节，是教师检测学生学习效果的主要依据。目前，思政课考核评价存在着过于简单、片面或形式化等问题，不利于调动学生学习的积极性和主动性。调查显示，79%的学生在注重平时成绩考核的课程上会少用、不用成绩。因此，要建立更加健全的思政课考核评价机制。

（一）建立多元化主体考核评价机制

长期以来，学生在教学考核评价中处于被动地位，只能单方面接受教师给予考核的评价结果。一元化主体的考核评价结果令学生难以信服，在学生心中难以产生权威感，不利于调动学生学习积极性。为了提高考核评价结果的科学性、公正性，树立考核评价的权威，必须建立多元化主体考核评价机制。就学校内部而言，建立学生、思政教师、班主任、辅导员、校团委及学生处协同评价机制，课堂内积极开展师生互评、生生互评，课外吸收、借鉴班主任、辅导员、校团委、学生处及其他相关部门评价结果，依据学生课内外综合表现给予最终评价。就学校外部而言，建立家长、学校、社会组织、企业协同评价机制，从而实现多层次、多主体评价。

（二）建立全过程、全方位考核评价机制

传统的考核评价机制过于注重考试分数，过于关注结果评价，对过程评价关注不够，评价方法单一，难以调动学生学习积极性。为此，必须建立更为全面的考核评价机制。从评价内容上讲，不仅要考核学生理论知识学习效果，更要考核学生日常行为习惯、学习态度、课堂活动表现、实践活动参与状况等。从评价过程看，不仅重视期末考试評价，更要注重评价学生学习过程，采取定期评价与不定期评价相结合，细分学生日常学习与实践行为，采取模块化和精细化考核方式，建立积分制考核评价机制。

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