安吉“真游戏”的思考与启示

李海鸥　秦治琳

以“游戏点亮儿童生命”为理念的浙江省湖州市安吉县安吉幼儿园，也是当下“普及、普惠、均衡、优质”幼教事业发展方向背景下的的典范。其背后的运行生态环境、真游戏背后的朴实视角、得益于主动学习下的深度学习、教师浓浓职业幸福感及家园合作上的成功等对幼儿教育事业发展现状带来的现实意义。

1 引言

2019年5月份，以“安吉·真游戏”为主题的国际研讨会在浙江省湖州市安吉县召开，首天的会议主题有安吉幼儿园环境创设、角色转变及幼教生态的创建、安吉游戏中的深度学习、教师的发展以及安吉游戏对深化幼教改革的启示这几个方面。“安吉游戏”是安吉县在学前教育阶段开展游戏教学活动的简称，它由三个核心要素组成，分别是开放的游戏环境、幼儿游戏赋权、成人的支持角色。在“游戏点亮儿童生命”理念的指导下，“安吉游戏”坚持“把游戏权利还给孩子”，给予孩子充分游戏的权利，在开放的环境和成人的支持下帮助孩子获得成长与发展。

2 安吉“真游戏”真在何处？

第一，投入。幼儿是最纯粹、求真的个体，孩子表情的呆滞、行为的散漫以及活动的无序是对教育真实的否定。相反，安吉“真游戏”下的幼儿表现出的是对游戏强烈的热爱与专注。游戏中的孩子是充满朝气与力量的，全身心地投入在游戏活动中的，而这种真实的投入是假装不出来的，是真实发生的。

第二，冒险。安吉幼儿在冒险中体验，在体验中感受喜悦，在喜悦中成长。冒险是收获真实体验最有效的途径，也能锻炼孩子的勇气与智慧，在格外重视幼儿安全的今天，冒险的机会对幼儿来说要少很多，正如研究也恰恰需要一定的冒险精神，去帮助我们发现未知领域的神奇，引领人类打开更宏观的视野，去察觉和感受未知和已知中未被我们发现的最细微的感动。

第三，喜悦。没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是自主参与、自己调整难度以及有意义的反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

第四，自主。安吉“真游戏”中的孩子都是游戏的主人，游戏中的研究者，都是在积极的主观能动性之下进行着游戏活动，教师给予幼儿最大程度上的自由与空间，并给予材料和环境上的支持。在这样一种开放的环境下，安吉幼儿园的孩子慢慢体验到自主游戏带来的真实的快乐。正如也需要这样一种“自主性”，需要一种研究中所应该具备的“自觉意识”，打开自己，以主动的心态去深入研究去发现问题，思考与解决问题。

3 安吉“真游戏”的真视角

3.1 解放天性，充分游戏

安吉“真游戏”最大的特点就是对孩子天性的解放，也是“真游戏”中的“真”最直接的体现。安吉幼儿园的孩子在游戏中被給予了游戏的主动权，孩子被赋予游戏的权利，真正成为了游戏的主人，由此获得了最大的能量释放，也由此得到最有益的成长财富——体验，孩子在体验中学会尝试，在尝试中学会思考，在思考中丰富自己的思维结构，也在体验中不断丰富了自己的成长经验。安吉游戏下的孩子在自发的游戏中表现出“真正”的主观能动性，挖掘出生长在自己身上的动脑动手能力的潜能。除了天性的释放，教师也坚持给予孩子充分游戏时间的教学理念，孩子自主性游戏不受教师游戏时间表的支配，这与今天许多幼儿园规定时间下固定时间“游戏时间”的现象形成鲜明对比。而安吉幼儿园给予孩子充分游戏的时间背后体现了对于幼儿学习规律的“真正”把握，即给予幼儿时间去获得和保持“专注”感，真正在游戏获得学习经验，放手让孩子沉浸在体会到愉悦与幸福的游戏中，真正站在孩子的角度考虑“游戏”的真正的意义和教育价值。

3.2 遵循规律，不忘初心

安吉“真游戏”的初心，也是幼儿教育事业的初心，即在遵循幼儿教育规律的基础上，充分发挥幼儿的主观能动性，帮助幼儿获得全面发展。首先，坚持游戏是幼儿园的基本活动。真正把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。真正贯彻教育部文件中对于幼儿园工作的规范和要求。其次，致力于形成激励性的“真正”有效的师幼互动。教师在游戏中给孩子提供最大程度上的支持与鼓励，满足幼儿需要在游戏中产生的材料结构并给予孩子需要的挑战性环境，真正放开手的同时给予幼儿建设性的支持从而建立起有效的师幼互动关系。教师也从孩子身上看到了有效师幼互动背后的教育质量提升，而这也是保证幼教质量的关键。再次，“真正”了解与研究幼儿。安吉教师在孩子游戏的过程中，体现出真正的行动研究者研究的姿态，即随时观察并记录孩子在游戏中的表现，用随身携带的手机、相机等工作捕捉幼儿游戏的瞬间，然后进行回放、研究，体现出教师真正想了解幼儿的愿望与努力。

3.3 坚定信念，务实专注

完成任何一件事，都离不开目标——坚持——反思三步走，而安吉教师坚信游戏的价值并将其作为教育的目标，二十年如一日，在行动中不断反思幼儿在园真正所需的环境、材料、活动，不断打破形式化的环境与材料，思考能真正为幼儿带来教育与发展价值的活动。让环境与材料不再拘泥于高结构化，由幼儿的游戏过程来产生游戏结果，强调自主化和生成化。活动类型也充分尊重幼儿的愿望和需求，从孩子在真冒险、真投入中体验到真喜悦，让“游戏”不再只是游戏，而是更进一步培养幼儿的游戏反思能力，从游戏中的思考，到游戏后的记录，到向教师叙述游戏故事，再到游戏后的分享，游戏故事被画在纸上上墙，再回顾游戏故事等一系列与“游戏”有关的主题活动远远超过我们平常所理解的游戏的含义。

4 安吉“真游戏”的深度学习

福禄倍尔说过“游戏是维护、保持儿童工作趋力的最优雅的工具”，高尔基说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界是里，并负有改造它的使命”，席勒也曾说过“儿童游戏中常寓有深刻的思想”，足以可见游戏对于幼儿成长的价值以及游戏背后蕴藏的哲理。有研究认为，深度学习体现在三个方面，分别是“学习参与”的深度，“学习方法”的深度以及“学习结果”的深度。从“学习参与”的角度来说，安吉游戏中的孩子充分表现出积极主动性，一切以自主性活动为前提的游戏。从“学习方法”的角度看，体现在幼儿对复杂问题的解决上，孩子们在富有挑战性的环境下与小伙伴一起思考“玩什么”“怎么玩”以及如何在保护自己不受伤的前提下玩的尽兴，玩儿的开心，都体现幼儿初步的“学习方法”意识与能力。从“学习结果”来说，幼儿在游戏中学会了迁移经验，在游戏中学会了解决问题的方法，也在游戏中锻炼了自己的创新意识与能力。从根本来说，幼儿的深度学习背后源自主动学习。

5 安吉“真游戏”的运行生态

安吉“真游戏”得以顺利运行的重要保障可以得益于两个环境的创设：大环境和小环境。其中，大环境是指由儿童、教师、行政员、家庭、社区、政府共同组成的理念一致的和谐生态环境，小环境是指以儿童、教师及家长组成的幼教事业发展主体的生态环境，在这一环境中家长和教师均坚持做儿童游戏权利的守护者这样一种理念。其中的大环境主要体现在安吉幼儿园对良好社区生态环境的创建上，“社区会议”作为一种教师与社区工作人员共同分享儿童成长与发展的活动，将“一切从孩子角度出发”的理念渗透到社区环境中。通过社区教育生态的创建为儿童提供了幼儿园外良好的成长环境。其中的小环境主要体现在角色转变、家园合作两方面，角色转变是指教师身份的转变，即教师由知识传授者成为“人类学家”，指教师像人类学家一样观察、记录并研究儿童的行为，做儿童行动的研究者。另一转变是指教师由关注儿童知识的习得到关注儿童思维的发展，关注重点发生了从有形到无形的转变。

6 安吉真游戏当下幼教事业发展的现实意义

首先，当下幼教事业的发展存在着教师职业幸福感低，家园合作理念不一致的问题，而安吉真游戏则以“游戏是师生共同成长的途径”帮助幼儿教师转变了教育观念，即通过发现、探究，帮助幼儿教师提升了自己的专业自觉意识和能力以及自己对于游戏真正意义与价值的理解与感悟。从另一个视角来看，教师从心底对自己的职业产生了认同感便会油然而生出幸福感，教师的工作压力无形之中也会相应地减少很多，而代之以更强的工作动力。

其次，当下家长的教育价值观与幼儿园的教育价值观之间经常存在矛盾和冲突，家长对子女发展的期待容易演化成家长对幼儿园教育及教育的期待。安吉幼儿园让家长成为了守护儿童游戏权利的同盟者，身体力行的加入到和孩子一起游戏的天地，切身回忆起自己童年的游戏，在和孩子共同反思游戏经历中创造属于自己的游戏故事，最后还通过观看解读游戏视频，帮助家长坚定守护儿童游戏的信心和信念。达到了家长对于幼儿园办园理念的真正理解与认可，这是一次或两次的家长会、亲子会所远远达不到的。

（作者单位：山西师范大学）