中职校契约式班级管理的实践心得体会

周明君

班级契约管理是一种追求班主任与学生之间平等与自由交往，并要求班主任与学生在班级法理情境中实现彼此发展目标的管理模式。该管理方式既符合中职学生的身心发展特点，又能提高班级管理的质量和水平，有利于营造平等协作的班级氛围，形成立体管理体系，本文结合工作经验就中职校契约式班级管理问题谈谈自己的心得体会。

作为一种体现民主平等师生关系的班级管理模式，班级契约化管理不仅有利于避免教师在班级管理活动中出现忽视学生正当合法权利的现象，还有助于逐步培养起学生自觉契约的思想意识。在传统的班级管理模式当中，学生对于教师的依赖性是比较强的，在思考问题时往往缺乏自己独立的想法。契约理论的提出可以为师生间建立民主平等的关系打下坚实基础。

1 “契约式”班级管理的基本内涵

师生之间自由、平等的关系是契约式班级管理的核心要义，在确认学生班级管理主体性的基础上，通过师生双方自愿平等协商的方式所达成的需要共同遵守的班级规章制度，以上即为契约式班级管理方法的主要涵义。从形式上来看，其又可分为正式契约与心理契约两种。正式契约比较容易理解，主要是以书面形式出现的，比如班务承包、班委公约以及班级公约等，一般而言这类契约具有较强的可操作性，且需要遵守的事项也非常清楚，都是通过文字来给定的;相比较而言，心理契约更加注重师生之间心理方面的对等，一般是期望或者约定的形式，且更能照顾的学生的身心变化情况，在班级管理过程中具有很好的补充作用。

2 “契约式”班级管理模式的意义

2.1 有利于营造平等协作的班级氛围

契约化班级管理中体现出的师生平等并不是绝对的，因为从年龄与知识阅历来看，师生之间在客观上确实存在着不平等性。但是从班级的权利义务或者上升到人格角度来看，师生之间应该是平等关系。从契约理论的角度来看，班级管理过程中人人都有自主权，在履行班级义务的基础上相应可以获得班集体的荣誉。教师在参与班级管理的过程中，也要认清自己的位置，在工作中重视学生的想法与需要，避免以牺牲学生正当权益来换取班级其他人利益的错误做法出现。

2.2 有利于形成立体管理体系

由于班级管理中涉及的学生数量较多，而传统的班级管理模式中过于强调教师的作用，所以很容易导致教师单独一人去面对许多个性以及需求不同学生的被动局面。这种情况下，班级管理的效率是比较低的，而且很难照顾到班级内每个学生的实际需要，在某种情况下甚至会造成师生矛盾，不利于班级良好学习生活氛围的形成。契约化班级管理模式较好的客服了上述情况，将班级管理的主动权交到每个学生的手中，让大家普遍参与到班级管理活动中来。这样不仅提高了学生参与班级管理事务的积极性，还可以培养学生的平等民主意识，降低教师的工作强度，把精力更多地放在提升教学质量的工作上来。

2.3 有利于提高学生自治能力

学生参与度低、缺乏民主平等氛圍以及强烈依赖教师是传统班级管理模式最为突出的缺点，这些都最终导致学生的实践与动手能力不强，不利于其个人素质的全方位提高。以上这些问题在班级契约管理当中得到了有效地解决，因为学生权利与义务都得到了强化，所以他们更愿意主动地去参与班级的各项管理事物当中。

3 契约式班级管理的实践心得体会

3.1 运用契约管理要遵循的基本原则：

（1）能用心理契约的地方就不用正式契约。对于一些约定速成的教育规范，就没有必要再写入正式契约当中了，而是更加需要师生双方的自觉与互相监督。在这种情况下，心理契约就比传统的处罚更有效果。比如，当学生上课迟到后，同学与教师的眼神就会给他传达一种信号，那就是迟到是不应该的。从这个意义上说，心理契约的作用更能激发学生内心向善求真的意识。2.契约一经约定就要努力遵循，违反契约比没有契约更糟糕。班级管理中要特别强调学生的主体参与作用，这一点需要体现在正式契约的商讨制定过程中。师生之间要进行开放性的探讨，一旦正式契约的细则制定出来，就要重视其在班级管理工作中的权威性。与正式契约相比较，心理契约在形式上并不正式，但是如果在相关方面处理不好，很容易引起班级团结以及师生之间的信任度。所以当在班级管理过程中出现问题的时候，要积极开展对话与沟通，不能忽略学生的想法与意见，更不能直接越过学生直接进行决策，否则对于会对班级信任造成毁灭性的影响。3.契约只能依据学生需要的发展而变化，绝不能为了适应教师的需要而变化。学生是教育管理活动与教学活动的绝对主体，因此无论是正式契约还是心理契约，都要从学生的角度去进行思考与完善，使其真正表达学生的意愿，教师的想法也可以有一定的照顾，但绝不是主要方面。班级管理采用契约化模式的真正意义也在于此，以学生的健康发展为教育的最终目标。

（2）转变教育观念

在班级的教育与管理活动中，要将民主平等的理念贯穿始终。不仅要体现在学生的学业需求上，更要从心理需求上来使教师与学生展开平等的对话与交流。传统教育模式当中，教师往往作为知识的传授者，学生与教师之间的关系并不平等，很多时候学生是以仰望者的姿态来对待教师的。在这种情况下，师生之间很难在教学过程中达到真正的融洽与默契，学生的课堂主体作用也得不到充分的发挥。教育发展的目标是使学生能够在知识与心理层面得到同步的发展，两者不能偏废。教师要在教学中贯彻以人为本的理念，不能将关注点仅仅放到学生对于知识的学习过程中，还要真正关心学生的内心世界。要在客观上认识到学生在成长阶段的不成熟，将学生当作真正意义上的人来对待，引导学生正确面对成长过程中遇到的各种挑战。因此，教师在充当知识传授者的过程中，要主动打破自身的权威性，在教学中与学生展开平等的对话，同时还要关注学生心理层面的发展，实现教育过程的民主性，扩展教育工作的内涵，使学生通过学校的教育过程成长为一个德智体美劳全面发展的个体，为以后进入社会做好全方位准备。

（3）尊重契约关系

在当前教育改革的大背景下，为了使班级管理工作紧跟教育改革的发展要求，首要需要在工作中强化师生平等、权利与义务对等的正确观念。逐步克服在班级管理中过分依赖教师作用、践踏忽视学生合法权益等错误做法。以学生的健康发展为班级管理工作的目标，破除传统教育管理中的消极环节，在班级管理活动中给予学生更大的话语权与自主权。从法律上平等观念的角度来看，宪法作为国家的根本大法要求人人平等、权利与义务相适应。学校作为学生教育的主要场所，在日常的管理工作中也要体现宪法的上述要求。在学校的班级管理活动中，一般涉及到教师、学生以及学生家长三个方面，教师在一定程度上代表着学校管理者。首先从义务角度来看，学校设置者具有实施公共教育的重任，学生入学后要遵守学校的各项规章制度，积极配合教师完成教学工作，学生家长也要发挥自身的能动作用;从权利的角度来看，学生具有接受教育的权利，在班级管理过程中拥有一定的自主性，同时还具有保护自己人身自由权力不受侵害的权利。不难看出，在班级管理中不能出现违反宪法、法律以及一般法律的情况，学校、学生以及家长三方都要遵守相关法律的规定。教师与学生的义务权利在法律框架内是平等的，班级管理活动的根本目标是使学生能够更好地融入相关的教学活动中，保障学生学习权利的顺利完成，而不是以约束与管理学生为目标，在整个过程中要遵循教育的非权力性。

4总结

总之，契约式班级管理模式既可以提高学生的多方面素质，又能提升教师的管理能力和教育素养。一份学生认同的契约能充分调动学生的主体性和责任感，一份教师满意的契约能使管理者在其中游刃有余、提升威望。

（作者单位：江苏省高邮中等专业学校）