幼儿园班级管理的问题及对策研究

程欣

幼儿园是由众多的班级所组成，幼儿在班级当中生活和成长，是班级管理当中的重要组成部分，以及班级管理当中的主要受众群体。幼儿教师在进行班级管理时要充分考虑到班内幼儿的年龄特点和实际发展情况，尊重不同幼儿的个性差异，设置合理化的管理策略，为幼儿创设一个舒适且温馨的环境，以便于幼儿能够更好地健康成长，为幼儿的学习和生活保驾护航。本文主要从幼儿园班级管理的角度出发，针对管理当中存在的问题进行分析，并提出针对性的改善对策。

学前教育是整个教育体系当中最基础也是最初的教育形式。我国自从2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出2020年要全面普及学前教育后，在这九年期间，国家对于学前教育的重视提高了一个新的高度。幼儿阶段是孩子形成正确观念和良好行为习惯的重要时期，同时也是促进孩子人格发展的年龄阶段。正因此，幼儿教师要适时的采取科学性的幼儿园班级管理策略，为幼儿创设良好积极的学习、生活环境氛围，明确幼儿在班级当中的主体位置，从小培养幼儿讲文明、懂礼貌、遵守常规的良好行为习惯。通过完善的班级管理，逐步促进幼儿良好的自我管理行为，为幼儿积累生活经验，以及达到身心健康协调发展的最终目的。

1 幼儿园班级管理中的问题

幼儿阶段的孩子还并不具备自己的意识，也没有足够的生活经验，那么在开展活动当中就需要教师适时的进行引导和管理。幼儿教师作为管理行为的直接执行者，可以站在班级整体的角度去分析班级管理的现状以及其中存在的问题。但教师这种直接执行的身份并不代表教师就是班级当中的主体位置，相反，在幼儿园，无论是开展哪种形式的活动，首先都要明确幼儿的主体地位。下文將针对班级管理当中存在的主要问题进行分析。

1.1 对班级管理的内涵认识不明确

幼儿教师在进行班级管理时，应当充分明确班级管理的内涵，认识到应当通过管理完善班级内的氛围，将常规要求和自由自主合二为一，逐步实现幼儿自身的管理能力及自我服务能力。幼儿园班级管理的最终目的是为了便于开展园内的教育教学活动，使得幼儿可以在自由、自主、创造、愉悦的氛围当中全面发展。但就目前而言，大多数幼儿教师并没有意识到班级管理对于幼儿成长的重要性，或者是对于班级管理的认识过于浅显，例如将幼儿园班级管理理解为让幼儿在学习当中遵守常规要求、不随便发言等刻板的“课堂”形式。这种教条式的管理形式从一定程度上束缚了幼儿的发展。

1.2 管理观念没有及时的更新

教师是幼儿园班级活动当中的主要建设者，负责着幼儿的日常生活和学习。教师应当充分尊重幼儿的个体差异，重视幼儿在教育教学活动中的主体地位，同时明确自身的主导位置。但有部分教师认为这个年龄段的孩子并不具备自身的意识，也就忽视了幼儿的主体地位。例如，在幼儿园当中经常会出现教师代替幼儿盛饭，甚至有时教师为了提高速度主动喂幼儿吃饭，这种情况如果偶尔是在小班当中出现是属于正常范围的现象，但如果出现在中、大班时教师就会从一定程度上阻碍幼儿的自我发展能力。幼儿园的进餐活动是班级当中非常普通的一个日常活动，但幼儿教育的理念应当是充分贯穿在幼儿的一日生活的各个方面的，从细节处培养幼儿的各项发展能力。

1.3 教师常常忽视幼儿的个体性

在进行班级管理时，教师经常忽视幼儿的个体性。正如世界上没有两片完全相同的叶子，幼儿也是一样的，每个幼儿都是一个独立的存在，他们都有着自己不同的个性和习惯。这种个体的差异性就决定了教师不可用同样的方式对待每一个幼儿，为避免出现一刀切的教育方式，教师应当根据不同幼儿的个性差异因材施教。但大多数教师并没有认识到每个幼儿之间存在的这种差异性，才会出现对每个幼儿使用相同的管理方式，这样的班级管理并不能有效的发挥管理本身的功效，反而限制了幼儿的自身发展。

2 幼儿园班级管理的对策研究

良好的班级管理有助于形成幼儿健全的人格，以及良好生活习惯的养成，同时丰富了幼儿的实际生活经验。教师不能因为幼儿年龄过小就不注重幼儿的个体性，相反，教师在班级管理当中也要考虑到幼儿的想法，适时的转变自身的管理观念，丰富现有的管理形式，鼓励幼儿的主动性发展，以便于班级管理能更好发挥其本身的作用。

2.1 管理理念的与时俱进

教师管理观念的不断更新是能够进行良好的幼儿园班级管理的重要举措，同时也可以提升教师的专业水平。教师在进行班级管理时不能一味的按照以往的形式来进行，需要根据幼儿的实际情况、外部环境等因素适时的调整自身的管理观念，深入贯彻终身学习的教师观，教育也要做到与时俱进，在实际的管理过程中不断的改进和丰富。教师只有不断的学习新鲜的知识和理念，才能逐步的提升自身的班级管理能力，为幼儿提供更好的学习和生活的氛围。

2.2 鼓励幼儿的主动性发展

班级管理的首要目标是为了培养幼儿的自我管理水平，并不是教师要把幼儿管住。因此，在幼儿园的班级管理当中，教师首先要摒弃这种管理权威的观念，明确自身虽然是班级的管理者，但幼儿园当中的管理者主要起到引导和辅助的作用，还是要摆正幼儿的主体地位。幼儿园的班级管理都始终要立足于幼儿的实际发展当中，班级管理不可脱离幼儿而单独存在，教师要在管理当中鼓励幼儿的主动性，激发幼儿的兴趣和进取心，在一日生活中，合理运用引导、激励、暗示等方法对幼儿进行正面积极的鼓励，针对幼儿不当的行为或语言积极进行耐心修正，使幼儿逐步形成良好的生活习惯和行为模式。

2.3 教师要做好管理的全过程记录

幼儿阶段的孩子正是成长和变化最快的时期，针对孩子一天一个变化，幼儿教师要做好幼儿成长的档案记录，无论是动态还是静态的，随时观察幼儿的成长记录确保幼儿在正常发展的范围内。在目前我国社会形式急速发展的前提下，教师也应当跟上发展的脚步，学习有效的班级管理形式，建立幼儿成长记录馆，这对于相差个体差异较大的孩子有很大的帮助。但还是有大多数的幼儿教师不理解成长记录在幼儿发展当中起到的作用，也就更不用说在管理当中生成幼儿的档案了。但实际上班级管理当中的成长档案记录是需要针对幼儿的健康、语言、科学、艺术、社会五大领域内容来针对性的保存幼儿的发展走向，记录幼儿的成长，分析幼儿不同时期的特点。处于幼儿整体发展的需要，成长档案的记录需要幼儿园和家庭合作进行，教师和家长从两个方向记录幼儿的实际发展情况，进而有效的推动班级管理的质量。

3 结语

幼儿是祖国未来发展的希望，也决定了国家未来的发展走向。幼儿教师自身的责任非常的重大，肩负着幼儿是否能够健康成长的责任和义务。正因此，教师要适时的提升自身的幼儿园班级管理能力，以幼儿的发展规律为根本，合理运用多种教师形似，引导幼儿逐步的掌握自身管理的能力，形成良好的生活习惯和行为，促进幼儿的整体和谐发展。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园）