我与四本书的故事

殷琼琼

我喜欢中国的汉字，“字里乾坤”的味道诠释中华民族的智慧。

我喜欢汉字的线条，那参差错落的笔画组合，是中国人民生活规则的写照;我喜欢汉字的结构，那和谐的排列，是中国人民逻辑思维与形象思维的完美见证;我喜欢汉字的音韵，其声、韵、调的呈现，朗朗上口……

进入工作岗位后，我遇见了《文字的奥秘》、《汉字王国》、《说文解字》和《汉字图解词典》这四本书，同时这四本书也伴随我走进了课堂，在和孩子们分享这几本书的过程中，我们初步踏上了汉字文化的旅程。

1 偶遇《文字的奥秘》——反思

汉字是中华文化的载体，识字的过程应该是文化传承的过程。然而当我在教学中，却深深陷入“识字教学中文化缺失”的苦恼，我们的识字教学是一个怎样的现状？这个时候，我偶然间在书店看到了《文字的奥秘》这套书。一页一页地翻寻，一幅幅由线条勾勒出的画面便跃然于纸上。带着喜悦的心情，我与孩子们分享了这套书。

《文字的奥秘》这本书以图文对照的形式向我们展示了中国汉字的演变历程，它向我们娓娓道来每个汉字历经千年的故事，追溯汉字的历史，学习有关汉字的趣味知识。虽然我是一名语文教师，然而之前却没有意识到要从文化的视角来审视汉字。于是，我不禁反思，我现阶段的识字教学中汉字怎么就失去了生命力？这一个个鲜活的汉字，为什么会在我的课堂上变成了无意义的符号呢？

当孩子们跟我一样沉浸在这本书的时候，我看到了他们眼中绽放的惊喜。他们似乎进入到了一个从未有过的世界，有的孩子甚至如痴如醉与我交谈甚欢。我意识到，原来增强识字的兴趣，才是识字教学成功的重要前提。不尊重孩子的思维规律，兴趣便不会发生，那便是一种“假识字”教学。《人是如何学习的》这本书中说：学生是带着有关世界是如何运作的前概念来到课堂的，如果他们的初期理解没有在课堂中有所体现，那么学习将不会发生。这里所阐述的是已有的认知经验对于学习的作用。一年级，是孩子识字的零起点阶段，他们没有任何的识字经验可以依托，识字也只是对汉字的大体轮廓识记为主，是一种脱离了理性分析的机械识字，学生很快会产生厌烦的心里情绪。那么如何抓住学生的眼球，将识字教学置于有趣的情境中呢？就需要我们教师将汉字可观可感的呈现在孩子们的面前，为什么《文字的奥秘》可以让学生如痴如醉，因为它以图文对照的形式将汉字的故事演绎出来。在识字教学教学中，我可以借鉴此书传达的识字方法，利用构图来显示汉字音形义的联系。

我喜欢汉字的线条，最初沉醉于《文字的奥秘》就是因为汉字那流动的线条给了我震撼。历经千年，线条在历史的演变中发生着变化，历经衍生与重组，但是不变的是它始终传承的是中华民族的文化。现代歌曲唱到“一弹戏牡丹，一挥万重山。一横长城长，一竖字铿锵。一画蝶成双，一撇鹊桥上。一勾游江南，一点茉莉香……”经典只有传承，才会历久弥香。我们的教学中，有太多的“新解”、“误解”，这是识字教学的一大遗憾。我们需要反思，怎样将历史的美、文化的美，通过线条美传递到我们学生心中。

2 静读《汉字王国》——探索

共读《文字的奥秘》，我们便制作了阅读记录卡片，孩子们兴趣盎然。每个汉字在他们的世界里，都带有一个丰满的故事。那么我们的故事又要向前推进了，我期望和他们一起品味那故事中的韵味美。在朋友的推荐下，我购买了《汉字王国》。

《汉字王国》一书图文并茂。虽然此书只选取了200个汉字进行图文解说，但是它向我们生动的传达了先民们的生活方式和风俗习惯。当我翻阅这本书的时候，我看到了奇妙的画面！简直就是历史场面的再现，每一个汉字展示的就是一个历史场景。作为汉字文化的传承者，我欣喜自己的所得，并带着这一份欣喜与孩子们一起在故事中去领略汉字千年的文韵。

在《文字的奥秘》里，我反思要激发学生的识字兴趣，让学生在体会汉字“美”的基础上提升汉字文化的素养。而在静读《汉字王国》之后，我意识到“美”要落实到结构中、形象中、音韵中，那就是要建立汉字“音形义”的联系，实现三者的统一。

要实现汉字“音形义”的统一，在识字教学中，我们必须要把握整体性教学的原则。汉字在千百年的演变过程中，字形发生了变化，但始终不变的是，它是对先民们的生活状态所进行的形象的符号化的勾画，因此在教学中我们需要充分发挥联系与想象的思维，帮助学生在具体的学习情境中去重构汉字文化。

作为教师，我们经常会苦恼：为什么学生会经常混淆形近字？弄错同音字？分不清多音字的字音？主要原因就在于识字的过程没有实现汉字“音形义”的统一。戴汝潜在《汉字教与学》中指出“识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。”因此我们要让学生知道，汉字是由各个部件组合成的，每一个部件，都有确定的音形义。形声构字法是目前汉字使用最多的构字方法，形声字也是我们目前汉字教学的主体。绝大部分形声字是由表意部件和表音部件相结合构成的，而这些部件之间都是紧密相连、密不可分并且有着一定的层次。在教学中，我们要让学生知道形声字的结构布局，形旁一般用来表示字的意思，声旁联系着字的读音。只有实现音形义三者的统一，学生才能真正实现语文学习中“听说读写”的教学目标。

在上面，笔者提到了学习情境，以一年级为例，根据学生形象思维的实际，我们要能以构图的形式和朗读促悟的形式帮助学生更好的识字。而《汉字王国》，有画面、有声音、有故事，正是我进行教学探索的最好依托，也是我帮助学生建立“心理词典”的最好帮助。

3 兴趣阅读《说文解字》——再探索

我曾在小学的时候练过几天书法，但是后来没有坚持。到了大学，接触古代汉语之后，我再次拾起了书法，也正是因为对书法有了兴趣，我慢慢的去品味汉字。

在老师的介绍下，我在图书馆借了一本《说文解字》，但是只看了寥寥数页便搁置了，没有耐心去细细品味。工作后，每每识字教学后，我都会有很多的遗憾，我之前的教学太过于“繁华”了吗？逐字去教学，能帮助学生自主识字吗？偶然在家整理书籍的时候，我翻到了《说文解字》，再次翻阅，又一次出发。

在阅读《说文解字》过程中，我更进一步理解了汉字是表义系统的文字，“音义相一”是汉字的民族风格，是我们在识字教学中要传承的。只是我如果要帮助孩子们建立“心理词典”，我要能帮助学生形成识字系统，学生可以自主识字。

在现实教学中，我们把握汉字系统的前提是要使个体字符的积累达到一定的数量，只有这样我们才能依赖汉字的构型系统，利用不同字之间的联系进行合理想象，减轻记忆的负担，构建构形规律的基本观念。例如苏教版一年级语文下册识字8中“铜”、“铁”、“钉”、“铃”等字的教学，我们不难引导学生发现“钅”表示的意思是与金属有关，进而可以引导学生合理联想“银”、“铝”、“镁”几个字所表达的物都是金属类。

4 品读《汉字图解词典》——展望

所有的构字方法都有自身的系统，我们帮助学生建立“心理词典”就是要帮助学生在识字上建立一套自主识字系统。工具书是帮助学生学习的工具，《汉字图解词典》是一部综合性的字典，具有丰富的文化内涵，增添了识字的情趣。我借助此书，孩子们结合《文字的奥秘》，我们开始了描绘汉字美的旅程。

首先，我们开始了每天的“汉字”时间，每学习一篇新的课文及一类字，我会布置作业让孩子们结合《文字的奥秘》和《汉字图解词典》来说一说汉字的变化，让孩子们在口语的感悟中去领略汉字的博大精深。其次，虽然我没有多少书法基础，我将自己对于书法的热情传达给我的学生，每周固定的时间，我会和孩子们一起练习毛笔字，在运笔过程中一起感悟“横竖点撇捺”的和谐美。承接着学校举办汉字文化节，我的孩子们沉浸在文字的描绘与表演上，虽然稚嫩，但是我看到了孩子们享受其中的乐趣。如果学生对自己所学的对象是带有情感的，那么所学的内容将会在学生的心中根深蒂固。

閱读，将我引入汉字文化之旅，让我领略到汉字那充满魅力的风景。现在的我，从文化的视角审视汉字，发现自己所知道的只是冰山一角，孩子们所需要了解的还有很多，我们需要一起携手，一起学习。在接下来的时间里，我期望我们能形成识字系统，能以审美的视角来看待汉字。

一本书，一个旅程。当指尖划过书页，“纸”间便留下文韵。

（作者单位：江苏省南京市将军山小学）