核心素养视阈下第二课堂实践研究

张辉

1 核心素养视阈下第二课堂开设的必要性

“第二课堂”是在常规的教学计划之外，在学校的支持和教师的引导下，通过有组织的课外集体活动对学生施加影响的教学活动。它立足于学生的认知特点，挖掘学生在课堂知识以外的兴趣点，是培养学生综合素质和核心素养的一条有效的途径。第二课堂不仅丰富了学生的学习生活，也在一定程度上激发了学生的积极参与性和创造性，提高了学生的实践能力，可以极大地提升学生的核心素养。

“学生核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2016年9月教育部新近发布的关于学生核心素养的内容，将核心素养分为三块六个内容：人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新。学校开设“第二课堂”，主要从以下三个方面来阐释：第一，学校开展“第二课堂”，它不仅可以有效补充第一课堂的教学内容，还可以调动学生的积极参与性，提升学生学习的趣味，并且增强他们的实践能力。它既有文化兴趣课，也有运动场和社区的活动等，一定程度上拓展了学生学习的内容和活动空间。第二，学校开展“第二课堂”，是培养学生核心素养的良好途径，这可以体现为学生个人发展所需要的核心素养。从这个方面来说，培养中学生核心素养，是一个学校开展第二课堂的立足点和根本出发点。开设“第二课堂”不仅要围绕提高学生核心素养这一核心任务，更要做客观和科学的设计。学校既要加强日常教学常规管理，也要顺应学生天性发展的客观要求，这样才有利于培养学生的个性和人格。第三，开设“第二课堂”，有利于学校教学开展的同时，也推动了校园文化的形成。这种文化不仅来自于常规的教学方式和风格，还来自于各种校园活动，以及这一系列活动中形成的文化自信。

2 基于核心素养下第二课堂的现状和问题

2.1 基于核心素养下第二课堂实施中存在的问题

2.1.1 教学和学习时间的限制

开展第二课堂，学校需要对专业教师上课时间、学生自主学习时间进行效率评估。高中教师教学任务比较重，所以需要根据教师课表进行时间调整，以促进第二课堂的教学顺利达成。第二课堂的教学效率依赖于教师和学生的双向度的控制。传统课堂教学的时间管理总体根据科目的总课时来分配教学时间，通过选择教学内容、增加常规外的教学时间方式来分配，而当下我们也面临着教学开展的时间问题。教学课时与教学成效之间的关系，教学时间投入多少与产出效果不成正比了，并且随着时代变化，依靠时间长短与多少来进行课堂控制方式与教学广度、深度也改变了，这样就造成了教师时间控制的难度。时间管理方式对于学生自主学习来说尤其重要，这就要教师在教学时的注重时间控制、重构，而这正是眼下开展第二课堂的时间限制的瓶颈问题。

2.1.2 学习内容和学习方式的局限

在开展第二课堂的过程中，教师需要对课堂的教學进行适当的整合处理，在这过程中，学生可能难以体会整个教学过程中探究学习的妙处。因为教师的课堂教学多是围绕教学大纲，而多数第二课堂的内容是没有教学大纲的，多是学校根据自己的实际，教师集体备课来制定的，所以学习的内容存在着零散、主题不集中的特点。开展第二课堂的目的在于激发学生自主学习的兴趣，鼓励学生进行探究学习，而在第二课堂教学中，教师对学生实施教学的方式主要集中在阅读和实验上面。课堂中教师对学生的引导也仍然体现为传统式讲的传授，学生多数还仍停留于一种或两种探究方式，学习方式仍旧难以跳出传统的窠臼。

2.1.3 制度建设和管理方式不完善

要发挥第二课堂的功效，需要在管理和制度建设上给与一定的保障，否则第二课堂就形同虚设。目前，第二课堂管理机制的不健全，第二课堂“边缘化”现象仍然比较明显，没有发挥其应有的作用和功效，第二课堂还处于第一课堂之外，特别是处于高考考试科目之外现象普遍存在。和第一课堂相比，第二课堂在管理机制、组织实施上还很欠缺，更没有将之加以系统化、规范化。尤其是第二课堂的教学目标、教学内容、教学评价等体系仍不完善。学校对于第二课堂管理手段和技术手段仍然停留于原有传统的第一课堂管理方式上，无论是对第二课堂的资金支持上，还是对第二课堂的教学评价体系建设上，都不甚成熟。管理保障机制不健全，第二课堂就难以发挥自身教育特色的优势，形成独具特色的教育体系。

2.2 存在问题原因分析

2.2.1 缺乏必要的经费投入

对于许多学校来说，教育经费的投入首先是满足第一课堂。学校经费充足时，会拨出部分经费投入到第二课堂建设中去，但对于经费紧缺的学校来说，第二课堂经费就难以为继了。加上开展第二课堂学生的活动场所缺少，很多学校本着简单、节省的出发点去开展第二课堂，这样就导致第二课堂场地不足，空间受到限制，很大程度上挫伤了第二课堂学习的积极性。有些学校对第二课堂没有设立专项经费甚至压缩经费，教师的劳动得不到应有的报酬，加上经费的不足导致教学设施的不完善，使第二课堂的开展在经费上遭受瓶颈，第二课堂的效能当然也会受到影响。

2.2.2 缺乏有效的管理指导

第二课堂如何开展，如何有效地利用教学资源，很多学校缺乏应有的编制和规划。许多学校开展第二课堂，活动并不具备可持续性，也没有建立起一个良好的运转机制，教师在第二课堂教学中难以施展拳脚。问题主要体现在以下几个方面：第一“第二课堂”开展过于重形式而不重过程指导。学校开展的初衷往往是为了应付于素质教育的大背景，只为开设，而缺乏对课程的有效编制和规划。第二，教师缺乏对学生“第二课堂”探究方法的有效的指导。很多教师由于教学热情和专业水平等诸多原因，加上常年从事传统课程的教学束缚，导致教学方法上缺乏深入的探索，在引导学生课堂上探究学习方面显得捉襟见肘。第三，教师缺乏对学生“第二课堂”在科学探究环节的有效指导。也就是说，教师第二课堂的教学方法上的缺失，就导致了教师对学生在课堂上探究过程的把控不熟练，没能合理有效地指引学生在每个具体的环节进行研究学习。

2.2.3 缺乏客观有效的评价

《科学课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素质的形成与发展。评价既在关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”相比第一课堂而言，第二课堂有很多不确定、不可控的因素，且活动时间有效，教师对于布置的课堂作业很多时候不能进行及时有效的检查，也不向学校进行反馈。学校方面也没有对第二课堂的教学制定系统进行完整且科学合理的教学评价，这种走过场的方式让第二课堂任课的教师的积极性严重受挫，教学成果得不到应有的回报，教学也就难以为继了。长此以往，没有系统完整、科学有效的评价制度就使得第二课堂形同虚设了。

3 基于核心素养下第二课堂的组织实施和实施策略

3.1 提升专业素养，加强师资队伍建设

顺利地组织和实施第二课堂的教学活动，首先要提高教师的思想政治意识，加强教师思想政治、职业道德教育，引导教师热爱第二课堂教学，严格执行教学计划，积极钻研，以独有的学识魅力和严谨的精神感染学生，成为学生在课程专业上的指导者和引路人。其次，要积极提高教师的专业水平和教学能力，加强师资队伍建设，可以通过开展与专业课程有关的教育科研实践，培养教师的科研能力，从而提升教师的专业素养。最后，实行科学的第二课堂管理机制，建立健全第二课堂的教师工作考核制度，为提高教师的专业素质、加强教师队伍建设提供制度性的保障。

3.2 完善评价体系，制定有效激励措施

“教学评价是教学过程中把握教学意义或把握教学价值的认识活动，教学的内部动力机制就是教学评价。”莲塘三中通过逐步完善德育、体艺、国学等多元的学生评价系统，来激发学生学习兴趣和学习主动性，为学生成长发展和职业选择提供科学参照。制定符合第二课堂的教学大纲及考核标准，考评既要有学生自我评价、教师评价，还要有学生互评，最后综合评出考评成绩。考核成绩按五级分制或百分制评定。在整个过程中最好实现目标考核和过程考核相结合。恰当的评价是确保第二课堂有效运行，使实践教学在空间和时间上由第一课堂向第二课堂延伸，使实践教学内容和形式不断拓展的重要保障。

3.3 加大资金投入，加强管理保障机制

目前，莲塘三中的第二课堂的开展，硬件设施包括教师场地，教学器材等基本上能应付教学的需要。学校最需要的是“软件”投入，包括日常教学课时津贴的支出、器材损耗的补充等。教师进行第二课堂指导很难列为额外的开支，因此，国家应该调整项目资金使用的规定，允许专项资金用于合理的日常教学支出。学校就要因地制宜，有计划地为第二课堂提供后勤和资金保障，加强第二课堂制度建设，完善第二课堂教学的资金投入政策措施。学校要在改善教学环境方面提供资金保障，精细管理，提高后勤保障的服务能力和水平，抓好教学所需的教学工具和设施的采购供应制度，健全物资管理制度，确保第二课堂能有序、规范、有效地开展。

3.4 培养核心素养，提高课堂教学效果

“第二课堂”教学立足以人为本，尽可能顺应学生个性发展的要求，满足学生学习的多样化需求，同时要兼顾学生个性兴趣，加强学生的实践能力培养。在学校的“第二课堂”活动中，教师要从各方面将学生核心素养渗透其中。

3.5 发挥教师引导作用，重构第二课堂

莲塘三中“第二课堂”，根据各学科的教学内容，特别注重用理论联系实践的方式去培养学生的核心素养，尤其关注学生的自主学习，以任务驱动的方式引导学生熟悉和掌握教学的知识点，让学生积极主动地寻找任务完成的方式和手段。例如，针对课程内容，设计相关的探究实验。对于文科类的国学、文化经典课程，教师设计各种鉴赏活动和视频资料，增强学生的学习兴趣。例如在《战国纵横家》一课学习中，教师设置模拟宫殿和人物角色，让学生分角色扮演君王和縱横家等人物，去演绎现场唇枪舌剑的精彩瞬间。这样既培养了学生应变的能力，也增强了演说论辩的思维能力。对于理科学生，教师则注重在实验室和自然生物界，通过亲手示范或学生自主发现方式，帮助学生完成对学科知识点的掌握，从而使学生在表达交流这一素养上得到有效的提升。

总而言之，第二课堂是学校常规课堂教学的延伸，是学校课程体系的一部分。它的开设和存在，对于夯实学生的课堂知识，以及拓展学生的学习视野，提升学生核心素养有着积极的作用，莲塘三中作为一所典型的普通高中学校，从第二课堂来培养高中生核心素养方面的开创性举措，是有典型的示范意义的。

（作者单位：江西南昌县莲塘第三中学）