安吉游戏背景下对幼儿户外活动的思考

赵晓燕

当前，安吉游戏正如火如荼的在全国推行，各个幼儿园纷纷效仿。“安吉游戏”以其天地自然完美的接触，成为了当前学前教育“以游戏为幼儿园基本活动”的教育典范。安吉游戏不仅感染了中国的幼教界，甚至走出国门、漂洋过海、风靡欧美，受到国外幼教界的认可，使得更多的孩子广泛受益。这种流行不是偶然，因为安吉游戏是以“让游戏点亮童年”为信念的一场游戏革命，幼儿和老师在这场革命中实现了飞跃发展。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断完善，不断挑战自我，从而达到了自身最大潜能的激发，教师也实现了自身价值的最大化，成为真游戏的践行者。从安吉游戏中，折射出自由、快乐、发展的光芒。

陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命。”无论是幼儿园、教师还是家长都意识到游戏对于孩子成长的重要性，参与到幼儿游戏建设中来，这是安吉游戏真正绽放、散发光彩的根源。

1 培育幼儿、教师、家长的游戏精神，是安吉游戏的出发点

当前社会背景下，孩子是家庭的焦点，家长对孩子的教育、安全等方方面面都高度重视，孩子的一点闪失都让家长忧心忡忡，这些都给幼儿园老师造成了不小的心理压力，让老师不得不重视孩子的安全问题，导致了老师对幼儿的过度保护，不敢放手让幼儿尽情玩耍。幼儿的活泼天性受到了抹煞，创造力、想象力和敢于冒险、挑战的精神都被禁锢。因此，要开展丰富多彩，利于幼儿发展的户外活动，首先应该解放幼儿的天性，解开束缚幼儿和教师手脚的绳索。让教师看到游戏的真正价值，让教师从“规则”“组织”“控制”这样的枷锁中解放出来，让教师的思想真正实现解放，不再束手束脚，不再对幼儿进行高控，敢于放手。从幼儿的角度出发，从童真出发看到幼儿游戏的价值，看到幼儿的发现与创造。

随着时代的发展，我们的生活越来越智能化、现代化，幼儿的生活相比以前大大改善，物质生活越来越丰富，但是这种发展对孩子的成长也带来了一定的影响。幼儿玩着变成了高结构化的玩具，虽然看上去声、光、电俱全，但是这种玩具的弊端是，幼儿在玩的过程中缺少了想象和创造的机会，很多孩子在游戏中不能主动思考，不会用替代法进行游戏。所以，幼儿的游戏精神的培养非常重要，要让幼儿回归到最朴素、纯朴的游戏中，让幼儿的头脑、身体都充分的活跃起来。

2 给教师减压，把教师从不同环节的过渡中解脱出来

幼儿园一日工作非常琐碎，有很多过渡环节。往往是这个环节还没结束，下个环节已经要开始，幼儿和老师都处在匆匆忙忙的状态中，时间都在这些琐碎、匆忙中流逝，教师都在忙着赶环节，没有足够的时间和精力去与幼儿接触。有时候老师不得不生硬的打断孩子的游戏。

一方面幼儿园要从教师和幼儿的实际工作出发，设计更加合理的作息时间，减少不必要的过渡环节，整合幼儿的游戏时间，让教师和幼儿有更多的自由、自主权，幼儿玩得更尽兴，有更多的时间去探索。另一方面，教师可以把过渡环节进行设计，变为幼儿的游戏时间，消除幼儿的消极等待现象，丰富幼儿的在园生活。如幼儿园盥洗环节，让幼儿分组进行，其他等待的幼儿可以进行手指游戏、音乐欣赏、故事欣赏等。幼儿也可以利用过渡环节，跟小伙伴交流分享游戏时的感受。

过渡环节包含着很多教育契机，由于它简便灵活，自主性强，幼儿间交流比较自由，我们很容易观察到幼儿生活的常态，从中发现幼儿生活中具有共性的问题和兴趣点，并由此生发出我们的教育教学活动和游戏活动。生活处处皆教育。寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。

3 创设安全、舒适、童趣的幼儿园环境，满足幼儿的游戏愿望

幼儿园的环境不应是传统意义上的校园环境，它应该是一个乐园。将博物馆、动物园、种植园、运动场的元素都在幼儿园中体现出来，幼儿走进幼儿园就走进了有一个丰富多彩的世界，让他们想去探索、去想象、去游戏，他们那些天真烂漫的想法在幼儿园里能去实现。因此，幼儿园环境中应该多一些草地、土地、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑胶场地。让幼儿有更多的机会接触更天然、更安全的自然环境。这样的环境让幼儿感受真实、舒适、安全，更利于幼儿去发现，更利于解放幼儿的天性。自然的环境能为幼儿的游戏提供更好的心理环境和游戏支持。在自然的环境中幼儿的身心能得到充分的舒展，想象力和创造力等能得到更好的激发。阳光、风、雨露、泥土为孩子们的游戏提供了天然的游戏素材和游戏灵感。

从安吉游戏的环境创设中，我们不仅可以看到那些实实在在的材料，更能感觉到宽松、愉悦、平等、尊重、乐观、向上的氛围，这是一种人文环境。这样的物质环境和精神环境使得整个幼儿园充满了游戏趣味，幼儿正是在这样充满无限趣味的环境中，从内心萌发出游戏的愿望，这种从内心生发出的游戏才是真游戏，才是真正能激发幼儿无限潜力的游戏。

4 提供低结构、多元化的游戏材料，为幼儿游戏提供支持

安吉游戏的材料多以低结构材料为主，在安吉幼儿园的游戏场中，摆放了很多低结构游戏材料的玩具，例如轮胎、木块、油桶、砖块等。这些游戏材料的投放从幼儿的心理角度出发，真正满足幼儿的创造力需求。幼儿游戏材料尽可能的多元化、多样化，能更多的支持幼儿实现自主创造力的需求，同时减少高结构玩具对幼儿自主游戏的束缚。如大型碳化积木支持幼儿户外搭建活动的开展，不同粗细、长短、造型的PVC管，不同大小的轮胎，不同造型的梯子等等。

低结构材料最大的优点是没有固定的玩法，幼儿可以按照自己的想法进行组合，把自己的想法用材料进行表征。低结构材料和玩具能最大化的满足幼儿创造和想象的需要，通过这些材料的组合，能更好的满足幼儿表现自己想法的需要。游戏内容、游戏形式也都得到了更大程度上的拓展，幼儿游戏不再单一。我们可以大量投放低结构材料，引导幼儿进行创造游戏。同时，将低级构材料与高结构材料进行有效组合，实现材料价值的最大化。

另外，这些低结构的游戏材料还可以与幼儿园的自然环境相融合，如用绳索、树枝、玉米秸秆、竹竿、梯子等材料与幼儿园内的树木、坡地、水池、小水沟、草地等相互交融，通过这种融合，就能萌发出更有趣的户外游戏，幼儿可能会发现游戏时的小帐篷、搭起过河的小桥、爬上树木去登高望远，由此幼儿的游戏场所得到了充分拓展，游戏形式更加丰富多样，充满了游戏趣味。

5 培养教师的反思意识，实现师幼相长

长期以来，教师把自己定位于“师者传到授业解惑”的角色中，把自己框架于“教师”的身份中，面对比自己弱小的幼儿时，往往处于强势的地位，总认为自己是对的，孩子应该听自己的。组织游戏时，也是从自己的角度出发，往往忽略了幼儿的心声。幼儿处于教师的强势压力之下，被压制、被控制，游戏精神受到了压制。学习安吉游戏，教师首先应该反思自己的教育行为，反思自己的角色定位。用眼睛去观察幼儿的游戏行为，用心去感受幼儿的思想，了解幼儿内心的真实想法，而不是以一个师者的身份，不断干涉幼儿的游戏，以“指导”的名义阻碍幼儿游戏时的发现和创造。

教师应该重新定位自己的身份，重塑自己的教育觀、儿童观，时刻反思自己在幼儿游戏中的教育行为，并不断改进。在幼儿游戏时给幼儿提供有益的助推力。以往的教育中，老师们思考的是“我要做什么？我应该怎么做？”而现在我们更多的应该思考“孩子需要什么？孩子想怎么玩？他们有什么想法？他们需要什么支持？”幼儿的主体地位应该得到充分尊重，老师的出发点应该是孩子。这样才能在与幼儿互动和对话中，才能倾听到更真实的声音，教师也能更真切的理解幼儿，给幼儿提供潜移默化的支持，使教育真正做到“润物细无声”。而在此过程中，教师通过解读幼儿的游戏行为和心理活动，不断的充实自己的理论水平，教师也实现了自我的突破与发展，这个过程其实也是师幼相长的过程。

安吉游戏之路正是追求“真游戏”的过程，是一场游戏革命。通过学习安吉游戏，让我们看到学前教育真正回归了本真，这对于每一个幼儿园老师和孩子来说都是一件无比幸福的事情，循着真游戏之路走下去，让每个孩子都拥有幸福、快乐的童年，让每个老师都能找到自己的职业幸福感。这些不应该是一种憧憬和愿望，应该是每个幼教人要去实现的理想。

（作者单位：山东省滨州市邹平市孙镇中心幼儿园）