探究中小学主题班会中进行美育教育的意义

张永良

随着新课程改革的不断推进，人们对于美育教育的认识也在不断提高。但是，当前依然存在诸多中小学校未将美育教育纳入自身的教育体系之内，其普遍认为知识教育才是学校教育的重点内容，而对于美育教育则是放在可有可无的境地之中。这种错误的教育管理理念不仅不利于中小学生美育教育的培养，而且对于其知识教育工作的开展也会带来一定的影响作用。对此，各中小学校不仅应当提高其对美育教育的重视程度，而且还应当将其纳入学校教育体系范畴之内。本文即是从中小学主题班会角度出发，对于美育教育的意义进行论述，供大家参考。

1 美育教育的内涵

所谓美育教育的内涵，目前主要分为两种认识，第一种是狭义美育，其专指美育艺术教育，主要以对学生进行的美感教育或者审美教育为主;第二种是广义的美育，其指的是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。本文所阐述的美育教育，即同时包含以上两种不同的美育教育内涵。具体而言，中小学校不仅应当对学生开展审美教育，从而培养中小学生自身的审美能力，同时还应当从美育教育的精神实质出发，培养中小学生良好的思想品行以及道德情操;从智力培育角度出发，开发中小学生的知识储备和思想智慧;从身心健康角度出发，提高中小学生的身体素质和心理素质;从劳动角度出发，培养中小学生热爱动手和劳动的能力。

2 中小学主题班会中进行美育教育的意义

2.1 指导学生认识美

各中小学校班主任在开展具体的班会主题教育过程中，其首先呀引导学生认识美。所谓认识美，指的是班主任需要告诉学生什么是美的过程。具体而言，美主要分为两个类别，第一个类别是学生的审美，其主要是从学生的视觉角度出发，提高学生对于美的认知。对此，班主任可以通过开展美术作品赏析的形式，对学生开展美育教育。首先，班主任可以组织学生从自己的个人角度出发，分别谈一谈自己对于优秀美术作品的认识。此时，班主任可以将不同学生的观点和认识进行汇总并归类。其次，班主任可以将具体的美术作品当做素材，引导学生继续挖掘该美术作品的独到之处，即通过实践的方式引导学生认识美术作品中的美。其三，将学生通过美术作品赏析到的美与学生讨论的观点相结合，从而进一步深化学生对于美的认识。美的第二个类别是精神素养的美，其不再从学生们的视觉角度出发对学生进行教育，而是重点从思维认知角度出发，对学生进行美育教育。首先，班主任可以分别组织学生开展不同精神主题内容的班会，比如孝敬老人主题、热心助人主题、保护环境主题、心理健康主题等多方面内容。但是在具体组织学生开展主题班会的过程中，班主任不能一次性地在同一班会中开展多个美育教育主题，而是需要将不同内容美育教育主题分别开展，如此才能加深学生对于美育教育的认识。其次，班主任在相关主题班会开展之前，其需要率先对主题班会的内容进行设计，即制定班会主题内容的具体框架，然后再以此为基础，对学生们的思维进行引导，以逐步加深学生对相关主题内的认识。比如在开展孝文化主题的班会时，班主任可以先引导学生思考“孝”的含义，其次再对“孝”的具体表现形式进行归类，然后再引导学生将孝的不同表现形式进行等级划分，并且让学生为自己定档，最后则是要让学生分别根据孝的定义对自己孝敬老人的方式進行设定，从而引导学生将孝贯彻落实。总而言之，根据班会主题内容的不同，班主任需要从不同的角度以及方向，对学生进行不同的思维引导方式，但是其最终的目的却是统一的，即要让学生深刻地认识到不同美育的具体实质内涵。

2.2 指导学生发现美

正如法国雕塑家罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。此处所阐述的指导学生发现美，指的便是班主任在带领学生开展具体的主题班会的过程中，班主任不仅要让学生认识美，同时还要指导学生将美挖掘出来。发现美是建立在认识美的基础之上，因此，在班主任开展指导学生发现美之前，其应当率先引导学生认识美，并且发现美要与认识美之间形成直接对应关系，而不能是在对美形成统一性的认识之后，再对美进行统一性地挖掘，如此不利于美育教育工作的具体开展。具体而言，针对于狭隘意义的审美教育而言，班主任可以将不同类型的美术作品、艺术作品、工艺品、自然景观等通过图片或者实物的形式展现给学生，进而让学生仔细观察，发现并体会其中的美。针对于美育思想教育而言，班主任则可以通过引导学生进行具体事件分析或者视频欣赏的方式发现其中的美。但是班主任在选择具体事件或者具体视频时，其要注意做好把关工作，如果选择的是新闻事件，班主任最好不宜选用时下最热的新闻事件作为美育教育素材，因为当今媒体对于新闻事件的报道往往具有滞后性，即事件可能会在后续的报道过程中发生反转，反而容易颠倒班主任及学生以往的分析和判断，不利于学生正确价值观的塑造。所以，班主任可以选择事件已经完全结束的新闻事件作为美育教育素材，在将该事件完整地阐述给学生之后，便可针对具体的事件进行分析，这既是对学生认识美的考核，同时也是对学生发现美的能力的培养。如果选择的是视频资料，则需要重点对影视资料的内容进行审核，切莫使得其中存在不适合于中小学生观赏的视频内容。班主任通过带领学生对新闻事件或者视频资料内容的分析，先将其中存在的值得学生学习和效仿的美育内容挖掘出来，然后再对其进行深度剖析，以发现其中的美。当然，在剖析美的过程中，班主任不要过多地参与其中，其仅需对学生的思维进行引导即可，进而使得学生能够依靠自己对美的认识发现其中的美，班主任美育教育的目的才能够得以实现，否则学生始终难以对美育教育形成深刻地认识和体会。

2.3 指导学生创造美

认识美、发现美和创造美是中小学校开展美育教育的具体过程，虽然创造美是其中最为关键的一步，但是其却依然难以摆脱前面认识美和发现美的教育铺垫。班主任在指导学生创造美的过程中，其首先是在引导学生对美进行深入讨论和深刻理解的基础上，然后再引导学生讨论创造美的具体方法。以保护环境主题班会教育为例，班主任在带领学生认识保护环境的意义以及价值之后，便可带领学生集体讨论切实可行的保护环境的具体举措，这既可以是针对班级内部的举措探讨，同时也可以是针对校园环境或者社会环境的具体举措探讨。当然，两者也可以兼而有之。在学生制定出相应的创造美的具体举措之后，班主任便需要带领学生进行实践。就保护环境而言，班主任可以带领学生就班级内的环境美化进行设计，比如室内卫生的打扫、室内花草的摆放、学习氛围的烘托、黑板报的设计等多项内容。在学生们纷纷为教室环境献计献策之后，班主任便可带领学生按照学生们的设计进行调整和改进，即带领学生一起为创造教室美。此时，班主任不仅要参与到学生们的教室美的创造之中，而且还要将学生创造教室美的过程进行记录，而这本身也正是培养学生劳动美的美育教育过程，因此班主任可以将其作为后续美育教育的素材，同时这也是对班级良好氛围打造的一种体现，从中可以折射出班级学生同心协力，共建美好“家园”的集体美。此外，关于指导学生创造美的美育教育还可以应用课下进行，即引导学生通过课下实践的方式创造美。此处依然以保护环境美育教育为例，班主任可以通过引导学生低碳出行、节约用水，或者带领学生到校园里或者社区内捡拾垃圾等方式，为保护环境尽绵薄之力，同时又能够加强对学生创造美的美育教育效果。

总而言之，在中小学主题班会中开展美育教育并不是一件简单、轻松的工作，其首先需要中小学校及班主任重视美育教育，并且能够深刻认识到美育教育的具体内涵，而后才是通过主题班会以及其他形式对学生开展美育教育。虽然本文主要是针对主题班会中的美育教育进行论述，但是这并不是学校开展美育教育的唯一方式，具体学校以及班主任可以另辟其他新的思路。但是，对于中小学生开展美育教育的效果却是一致的，既要让中小学生真正的认识美，并且通过实践锻炼的方式发现美，进而带领学生一起创造美。认识美、发现美和创造美，三者之间既相互统一，又分别独立，班主任需要把握好其中的内在关联，进而促进中小学生美育教育工作的具体开展。

本文系2018年度甘肃省"十三五"教育科学规划一般自筹课题《初中主题班会中美育教育的渗透及实践研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3858）研究成果。

（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡川北小学）