初中化学前置性作业的设计与实施

蔡春祥

新一轮课程改革以学生的发展为出发点和切入点，旨在通过教学的改革驱动学生们发挥自主性，建立自我意识，提升自主学习能力。纵观化学课程标准，其基本理念是：在教学实施过程中，教师要营造适宜的氛围，驱动学生们带着愉快的心情，走进化学世界，实现与化学的互动、交流，探寻到化学的奥秘，增强化学学习兴趣，提升化学学习能力。事与愿违，在当前的初中化学教学实施过程中，大部分学生主动学习化学的兴致不是很强烈。出现这种问题的主要原因是学生们的化学自主学习能力不足。初中化学教学是由课前预习、课中讲授和课后复习这三个环节组建而成的。其中，课前预习是学生们实现自主学习的主要环节。因此，在组织教学活动的时候，教师要想提升学生们的自主学习能力，需要立足课前环节，有针对性地为学生们设计前置性作业，使学生们在明确的学习任务驱使下，自主投身化学学习。什么是前置性作业呢？我们又要如何在初中化学教学实施过程中，为学生们设计前置性作业呢？这是文本需要重点解决的问题。

1 前置性作业的内涵界定

前置性作业又被称作是前置性研究，是学生们在参与课堂学习活动之前需要完成的一种前置性学习。简单地说，前置性作业是在课堂教学活动实施之前，教师结合教学内容，指导学生们根据自身的学习实际情况，按照明确的学习任务，所进行的尝试性学习。前置性作业与传统作业的最大区别是，其实施不以学生巩固课堂所学为目的，以学生们自主学习新知内容为目标，提升学生们的自主学习能力，推动课堂教学的有效实施。

由前置性作业的内涵分析可以看出，前置性作业的设置是以学生为本的，有利于学生们在明确的学习任务的驱使下，充分地发挥自身的主观能动性，联系已有的知识储备和生活经验，建立对新知的感性认知，同时发现新知学习问题，带着问题走进课堂，提升听课的针对性，提高课堂学习效率。

2 初中化学前置性作业的設计对策

前置性作业的设计是以教学内容为载体的。就初中化学教学内容而言，主要有理论知识、元素化合物知识、化学实验等。因此，我在组织初中化学教学活动的时候，往往会根据不同的教学内容，为学生们设计不同的前置性作业，驱动学生们自主学习。

2.1 设计理论知识前置性作业

在初中化学中，理论知识占据着重要的地位，是学生们有效学习化学的基础，同时也是学生们出现化学学习差距的主要内容。就化学理论知识而言，其是对化学现象的高度概括，具有抽象性和逻辑性。而初中生的抽象思维能力不发达，面对大量的理论知识，往往表现得无所适从，不知道从何处入手进行学习，不知道如何对这些知识进行理解。而且，在长期被动接受化学理论知识的过程中，大部分学生对此知识点不感兴趣。清华大学化学系的宋心琦教授曾经说过，在教学活动实施过程中，要想使学生们牢固地掌握化学知识，建立起基本的化学观念，教师首先要引导学生们建立对化学理论知识的认知。在长期的教学实践中，我发现，理论知识是限制学生们有效学习主要因素，而且不少学生抱怨理论知识是最难学的微观知识。为了解决学生们理论知识学习兴趣不高，知识掌握不扎实的问题，我在组织初中化学理论知识教学之前，会结合教学所需，为学生们设计前置性作业，驱动学生们自主探索。

以“物质构成的奥秘”为例，在这节课教学活动参与过程中，学生们需要建立对离子形成的理解和认知。而这部分正是学生们完成学习任务的难点所在。立足离子形成特点，我在组织教学活动之前，为学生们设计了这样的前置性作业：利用手中的画笔，将教材中展现出的钠离子和氯离子形成过程的示意图画出来，并结合自身已有的知识储备，和学习经验，根据示意图描述镁在氧气中燃烧的化学变化过程。在这样的学习任务驱使下，学生们不仅可以在动手操作中产生理论知识学习兴趣，还可以在绘制图像、分析镁离子和氧离子形成过程中，建立对新知的认知，打好课堂学习基础。

2.2 设计元素化合物知识前置性作业

元素化合物是初中化学教学的重要组成部分，也是学生们学习化学的难点所在。众所周知，化学化合物是学生们学习其他化学知识的载体。在参与化学教学活动的过程中，如果学生们无法建立对化学元素化合物的深刻认知，其将难以建立对所学化学概念的深刻理解，而且，所学过的化学概念也是极为干瘪的。如果学生们无法建立对化学元素化合物的正确认知，则在实施化学实验操作的时候，会遇到各种各样的问题。由此可以看出，化学元素化合物在初中化学学习中占据着重要的地位。基于元素化合物的价值，我在组织初中化学教学活动的时候，会联系化学元素化合物与现实生活，设计生活性的前置性作业，使学生们在参与自主学习的过程中，充分地发挥自身已有的生活经验，建立对化学元素化合物的感性认知，打好课堂学习基础。

以“我们周围的空气”为例，随着经济的不断发展，环境污染问题愈加地突出，越来越多学生对空气质量给予关注。立足学生们的学习兴趣，和化学与生活的联系，我在组织教学活动之前，为学生们设计了这样的前置性作业：以小组为形式，结合所学的知识，合作设计“探究不同气体样本中二氧化碳含量的差异”，并调动自身已有的生活经验，就对空气质量的变化情况与小组成员展开交流，同时，讨论、分析二氧化碳对空气质量产生的影响。通过多样的途径，调查、搜集与空气质量有关的内容，分析影响空气质量的物质有哪些，根据所设计的内容，进行讨论和说明。在这样的学习任务的驱使下，学生们会自主地投身到课前预习活动之中，且在与小组成员合作交流的过程中，建立对元素化合物知识的认知，打好课堂学习基础，为提升化学学习质量奠定坚实的基础。

2.3 设计化学实验前置性作业

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学课程标准中早已将“科学探究”作为了教学 内容之一，要求教师在组织初中化学教学活动的时候，充分重视化学实验，并采取多样的手段引导学生们探究化学实验，通过直观的化学现象，把握化学规律和化学本质，建立对化学知识的深刻理解。事与愿违，在当前的初中化学教学实施过程中，大部分教师为了节约课堂时间，直接将教材中的实验内容展示给学生们，或者直接地演示实验。导致学生们在还没有做好实验学习准备的时候，被迫地投身到实验活动之中，如此教学效果是可以想象到的。在长期的化学教学实践中我发现，在实施实验教学活动的时候，教师需要充分地挖掘学生们的实验潜能，使学生们切身地体验实验操作，借助实验加深对所学的理解，提高化学学习质量。

以“氧气的实验室制取”为例，在组织教学活动的时候，我先利用一课时的时间，和学生们一起进行了实验原理探究，同时确定了“过氧化氢溶液在二氧化锰的催化下分解制取氧气”的原理。在第二课时教学活动实施之前，我设计了探寻“选取什么样的装置进行氧气实验”的前置性学习任务。具体学习任务为：结合第一课时学习到的知识，设计氧气制取反应装置，同时说明如此设计的原理。在这样的任务驱使下，学生们会自主地探究实验，打好课堂演示实验的基础。

总之，在组织初中化学教学之前，教师要新课改理念的指导下，结合化学教学内容，从化学理论知识，化学元素化合物知识，化学实验等方面入手，为学生们精心地设计前置性作业，使学生们在明确的学习任务驱使下，充分地发挥主观能动性，对化学知识自主地展开探究，建立对新知的感性认知，找出学习问题，打好课堂学习基础。同时，积累自主学习经验，提升自主学习能力。受到学生们自主学习的不断发展的影响，初中化学课堂教学质量也将在一定程度上获得提升，推动了化学教学改革的继续发展。

（作者单位：江苏省连云港市灌云县侍庄中学）