中学英语写作教学新模式的实践探析

摘 要：英语写作是学生英语综合运用能力的体现，在历年的英语中考试卷中，英语写作都占有相当大的比重，也是学生觉得相对较难的部分。这主要在于学生没有掌握有效的写作方法，没有全面地了解英语写作的评价标准，很难从习作中找出自己的优势和劣势，导致其英语写作水平低下。因此，英语教师需要剖析英语写作教学的现状，创新英语写作教学的模式，即通过构建合作、分享、交流的写作平台，引导学生自主探索英语写作评价标准，分层评价学生习作，达到激活学生写作思维，使学生内化英语写作评价标准，提高学生英語写作能力的目的。

关键词：合作平台;初中英语;分层评价;写作教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0032-03

引 言

写作教学是初中英语教学的重要组成部分，而在我国传统英语教学中，学生进行英语习作往往是为了完成教师布置的某项学习任务，而教师通常根据语言知识教学的目标布置作文题目，以帮助学生学习和巩固新学到的英语知识，这种附加在语言知识和其他语言技能学习上的英语写作比较随意[1]。另外，在写作评价方面教师关注的往往是其产生语言的结果，如学生所写的句子、词语、格式是否正确，不太关注学生所写的内容及其在写作过程中的实际需要，容易忽略学生写作时的心理特点，也无法体会到学生写作时的感受。学生的英语写作过程是一个相对独立的认知过程，教师需要将学生写作的过程看成和其他语言技能发展一样的过程，需要进行系统性的训练，需要通过各种形式的课堂交流、引导和支持来实现。

一、中学英语写作教学的现状分析

英语写作在历年中考都有一定的分值和评价标准。例如，目前满分为150分的上海中考英语卷中书面表达满分为20分，评价标准包括内容（8分）、语言（8分）和篇章结构（4分）。教师按照这三个维度相应的评价标准对学生的英语写作进行评分，优秀的英语习作通常主题鲜明、内容切题、语言规范、结构严谨、逻辑清晰、话题有创意等。尽管教师对英语作文评价标准了然于心，但目前集体授课的写作教学通常遵循“布置习作—学生写作—教师批改及点评”的步骤，而写后评价几乎是空白。学生在英语写作后如果未能得到及时有效的评价，将很难从自己的习作中找出优势和劣势，难以掌握有效的写作方法，同时，学生不了解英语写作评价标准，也容易失去方向，对英语写作心生畏惧，缺乏英语写作的积极性[2]。

因此，以巩固所学语言知识为目的、不进行及时有效和多维度评价的英语写作教学模式，难以提高学生的写作兴趣和能力，也不符合我国英语课程改革的要求和中学生英语语言能力发展的需要。那么，教师如何激发学生英语写作思维，让学生在写作的过程中感受写作的必要性和乐趣呢？教师如何让学生探索内化英语写作评价标准，在表达思想内容、分层反馈时做到有据可循、有效建构语言呢？下面笔者将对这些问题展开探讨。

二、创新中学英语写作教学的实践探索

1.搭建合作共享平台，激活学生英语写作思维

面向人人、因材施教、融合发展、共建共享是《中国教育现代化2035》明确提出的现代化教育基本理念。合作共享的主要特征是学生互助合作、共同学习。笔者根据学生实际英语水平，将班级学生分成五个梯队，每个梯队的学生基本属于同一英语水平区间。首先，确定第一梯队的学生为负责人，然后本着自愿双向选择的原则，从其余四个梯队里选出一位成员，组成一个5人的合作小组，这样组内异质、组际比赛的团队就形成了。

在英语写作教学的过程中，笔者以头脑风暴、小组竞赛的形式进行写作主题的开发，或各组分别负责某一主题作文的不同部分，如A组的组员都写开头，B组的组员负责写主体部分，C组的组员负责写文章的结尾部分。每组经过讨论择优推荐，各组的成员可以阅读别组推荐的内容，然后进行融合，形成自己的英语写作，即拼版图式的写作，或者针对某一具体内容，运用发散性思维，尝试以尽可能不同的句式进行表达，增强语言的丰富性。例如，我们学校近几年发生了很大的变化，如何运用多种句式进行表达呢？各组争先恐后地进行表述：“There have been great changes in our school in recent years./Our school has changed a lot in recent years./Great changes have taken place in recent years.”这种以自愿双向选择为原则组成的英语写作学习团队，在教师引导下，由学生自主参与英语写作过程，优势互补，有助于减轻学生英语写作的焦虑感，这样既能使学生保持对英语写作的积极性，又能培养学生的进取精神、创造能力和合作意识。

2.赏析、讨论习作亮点，自主探索英语写作标准

英语写作在中考命题中的得分率普遍不高，学生英语写作时比较随意，没有意识到布局谋篇、遣词造句的重要性。为了帮助学生了解英语写作的具体评价标准，避免过度强调语言形式而忽视其他方面的评价与反馈，笔者以学生与家长反映的亲子关系中的一些困惑、误会，甚至隔阂为文题，展开写作教学。首先，笔者引导学生以小组形式讨论亲子关系所面临的问题、妥善处理亲子关系的重要性及相应的对策。其次，笔者让学生以“How to get along with our parents”为题进行英语写作。最后，每个团队挑选出本组的佳作，在组内就其内容、语言和篇章结构等进行赏析和讨论，自主探索其亮点，并填写下列表格（见表1、表2）。

组内组员充分鉴赏和讨论之后，各组陆续完成佳作亮点的整理并在班级进行分享，然后，教师引导学生整合各组佳作呈现出的亮点，归纳出英语佳作的共同特点，明确英语写作的目标与要求。这种探索、讨论、分享佳作亮点的过程，是无痕式地渗透、内化英语写作标准和要求的过程，有助于学生了解什么样的英语写作堪称佳作，并为自己的英语写作、修改和评价提供依据，明确努力的方向。

3.制订写作评价细则，实施分组分层评价

根据上述英语佳作的共同特点，笔者结合上海一模、中考作文的评分标准，引导学生明确英语写作的目标和要求，一同商讨制订如下英语写作评分细则（见表3），作为学生英语写作及生生评价和教师反馈的具体依据。

在了解英语写作评分细则之后，学生在英语写作方面有了明确的方向，尤其對补充标题的开放式作文不再感到迷茫。学生拟定主题后，按照写作要求有条不紊地进行布局谋篇，成文之后再进行小组合作分层评价，每个梯队的组员可以选择自己的评价任务。例如，Level 1学生负责评价整体内容;Level 2学生负责评价篇章结构;Level 3～5的学生负责评价语言的不同方面。教师鼓励学生在反馈时不仅要给出评分，而且要给出书面反馈，反馈语按照“正面评价—建议—鼓励”的顺序进行描述，评语可以分析、评价学生作文中的精彩句子、段落，或提出改进意见和建议，以供其他学生借鉴。小组评比时，小组合作学习的评价和奖励的依据是小组佳作的总体成绩，这样会提高小组成员的活动参与度。小组推荐出来的优秀作文及评语，以班刊、墙报、博客、KT版等形式进行展示，既方便写学生借鉴，又能激励更多的学生体验英语写作的乐趣。

三、创新中学英语写作教学的策略

1.巧用差异资源，激发学生写作兴趣

目前，在集体授课写作教学的过程中，学生的英语写作水平高低有别，这就需要教师结合学生的差异因材施教。笔者根据学生实际的英语水平划分梯队，每个梯队的成员根据自愿和双向选择的原则组成富有凝聚力的学习团队，既尊重学生的差异，又兼顾学生的情感因素。英语写作教学过程中，优秀学生帮助后进学生，形成成就感和责任感;学困生得到及时帮助，增强了自信心[3]。因此，巧用差异资源有助于满足各层次学生学习的心理需求，能够发展学生的智力因素和非智力因素，极大地激发了学生英语写作的兴趣和积极性。

2.探索写作标准，提升学生学习能力

赏析、讨论习作亮点，探索写作评价标准，体现了学生“感知现象—发现亮点—思考总结—揭示规律—指导实践”的自主学习探索过程[4]。如果我们将中考英语作文的评分标准直接灌输给学生，他们就会觉得生硬无趣、晦涩难懂。因此，笔者引导学生组团精选习作，赏析亮点，填写该短文在整体内容、语言和篇章结构方面的优点，并进行班级分享，讨论多篇英语佳作的共同亮点，在此基础上逐步形成英语写作的目标和要求，明确英语写作自评、互评的依据，有助于培养学生的自主学习能力。

3.实施分层评价，优化英语写作教学

在当前集体写作教学模式中，教师很难及时批阅学生的英语写作，偶尔及时批阅也大多关注语法错误，对写作内容、篇章结构、写作技巧的评价较少。学生拿到批阅过的作文时，也更多地关注分数，极少关注自己的错误之处，更不会主动修改完善。笔者在写作教学实践中实施了分层评价，确保学生都有平等参与的机会，既注重学生积极参与写作知识的建构，又增强了生生、师生之间的交流，可操作性非常强，分层评价写作反馈模式使每位学生均有事可做、有话可说，有利于发挥各个层次的学生的优势，使其能够在评价中取长补短，提高自己的写作能力，共同进步[5]。

结 语

综上所述，写作是英语教学的重要组成部分，反映了学生的英语综合应用能力，但学生的英语基础、学习能力不同，因此，初中英语教师要积极研究和探讨有效的写作教学模式和方法，引导学生逐步提高写作能力，进而促进其英语综合素养的提升。

[参考文献]

李学良.开展互评式合作学习 提高学生英语写作能力[J].考试周刊，2019（24）：105.

崔敏.分层教学创建高效英语写作课堂[J].中学生英语，2019，745（10）：20.

李观清.小组合作分层评价在初中英语写作评价中的应用[J].疯狂英语（教学版），2017（08）：28-29.

黄惠丹.中学英语写作教学中的问题及对策[J].校园英语，2018（07）：96-97.

兰良平，韩刚.英语写作教学—课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

作者简介：王敏（1976.10—），女，湖南武冈人，学士学位，中学一级教师，研究方向：英语教学实践研究。