中职数学课程教学策略探究

张北燕

[摘 要]数学课程是中职教育的公共基础课程之一，也是非常重要的一门课程。学习数学不仅可以锻炼学生的思维能力、职业能力和专业能力，对学生的职业生涯也会有很大影响。但在实际教学中，学生普遍数学基础较差，学习效能低，这严重影响了教师的教学效果。鉴于此，教师应认真分析中职学校数学课程教学的目标与教学现状，积极探索优化数学课程教学的策略与方法，努力提高课堂教学效率。

[关键词]中职数学;课堂现状;策略与方法

中职数学教学如何面向全体学生，做到与中职专业人才培养要求有机结合，从而有效培养学生的数学应用能力与思维能力，是中职数学教学中的重点和难点，也是中职人才培养中亟需解决和研究思考的问题。

一、中职数学课程内容及培养目标

现行中职学校所用的教材都是国家统编的新课改教材，其中数学教材的编写紧紧围绕中等职业教育的培养目标，课程设置是在初中数学的基础上，内容主要是代数、三角、几何和概率统计，着重培养学生的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、思维能力和实际应用能力，旨在提高学生分析问题和解决问题的能力。数学基础课程由基础、职业、拓展三个模块构成。如：中等职业技术学校第六版技术学校通用教材，采用“1+3”的架构方式，上册为所有专业提供共同的数学基础，下册分别对应机械建筑类专业、电工电子类专业和一般专业;定向分为专业学习和服务岗位，课程内容具有注重基础性、体现职业性、反映时代性的特点。模块间既相对独立，又相互关联。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容，拓展模块是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的限定性或任意选修内容。课程内容遵循中职教育发展规律和特点，难度适中，能够满足中职学生的学习需要。

二、中职学校数学课程教学的现状

1.中职学校数学课堂教师教学现状

其一，中职学校的学生大多数数学基础差，对数学的喜爱和认知程度低，这严重影响教师的自信心，导致教师备课时对教材的研究不够深入;其二，教师没有深入了解学生在数学学习过程中的困惑，导致师生沟通不畅。在日常教学中，一些教师讲授数学知识仅考虑升学学生的需要，增大了学习难度，致使多数学生觉得除了应付考试外，数学知识在专业中基本无用，因而对数学学习没有兴趣，产生数学无用思想。其三，一些教师依然延续过去的教学思想和教学模式，没有形成自己的职业教育教学特色，导致学生学得吃力、实际效果不好。

成因分析：（1）教学理念陈旧。一些教师仍然沿袭“以教师为主体”“以课程为中心”的传统教学观念。（2）教学模式死板。课堂上教师为了完成教学任务，从内容、备课到讲授，忽略了学生的数学基础，缺少与学生的有效互动，教学方式简单，语言生硬，很少关注学生的反应，导致不少学生产生了厌学情绪，甚至逐渐放弃数学学习。（3）教学手段单一。目前，在数学课程教学中，虽然也实现了现代化教学手段的应用，但在课件制作和使用等方面还有很多不足，单一的教学难以激发学生的学习兴趣。

2.中职学校数学课堂学生学习现状

学生普遍不喜欢上数学课，觉得数学课程枯燥、难学，因此，上课时专注力不集中，经常说话、开小差、玩手机、趴桌子，数学学习状态不佳。

成因分析：（1）学生的数学基础薄弱。很多中职生是考不上重点高中、普通高中，才选择中职学校。由于中职学校的入学门坎很低，进入中职学校的学生其文化课基础相对薄弱，许多学生的学习兴趣、学习主动性和积极性不高。（2）受家庭环境影响。中职生大部分来自农村，而来自城市的学生多数父母离异、单亲居多，这些中职生的家长文化水平普遍不高，教育孩子也不注重方式方法，因此，许多学生都没有养成良好的学习习惯，对数学学习缺乏兴趣。（3）缺少学习自信。在数学学习中，概念、定理和公式等知识需要运用严谨的思维去论证和推理，需要掌握灵活多变的解题思路和方法。而中职生由于数学基础差，理解问题和反应能力不强，在运算、解题时不能灵活运用所学的知识解决问题，因此，容易产生畏惧心理，进而对数学学习失去信心。

三、优化中职学校数学课程教学的策略与方法

1.不断更新教育理念，对数学教学进行改革创新

习近平总书记在全国教育大会讲话中专门论述了教师队伍建设的重要性，指出：教师要承担起“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的新时代重任。“善之本在教，教之本在师”，教师是教学模式转型的实践者，作为中职数学教师要不断更新教育理念，明确教学目标，创新人才培养模式，充分彰显中职数学学科的特色。要根据学生学情，进一步完善中职数学教学的方式与手段，提高学生对数学教学的认识。中职数学教学要兼顾升学与就业，兼顾工具性和基础性，还要体现职业教育的特色，只有明确了这一定位，才能使中职数学教学更具有目标性、方向性和针对性。

在教学过程中，教师要坚持以“学生为中心”的教育理念，通过学习、培训和课堂实践不断更新教育理念，及时对过去的教学思想和行为进行反思，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有让学生成为课堂教学活动的主体，学生学习的积极性、自觉性才能被调动起来。

2.重视学生数学兴趣的培养，提高课堂学习效率

教学是培养学生思维方法和解决问题能力的过程。在数学教学中，教师必须充分考虑中职生数学基础知识薄弱、学习有困难等实际问题，进而采取有效措施激发学生思维的积极性，培养学生的数学学习兴趣。教學活动的核心不是教师的“教”，而是学生的“学”。教师要积极发挥引导作用，采用启发式教学法，依托课堂平台重构数学教学模式，以此推动学生探求知识，提高学习的内驱力。教师还要因材施教，根据学生实际和课程特点制定相应的指导方案，讲授学习方法，引导学生积极思考，提高学习效率。

中职生学习数学普遍存在心理障碍，缺乏自信心，因此，明确数学教学目标时要结合学生实际，与学生学习的专业相适应，让学生逐步感受到数学学习的乐趣，进而为下一步培养学生的思维能力、专业能力、服务能力打好基础。在数学教学中，激励、唤醒、调动学生学习的内在动力是上好课、提高课堂教学效率的关键。教师要以学生为中心，遵循学生身心发展的客观规律，建立和谐融洽的师生关系，形成有温度的课堂空间，在此基础上提升学生的学习能力和水平，不断增强数学教学效果。

3.建立多元化评价体系，激发学生的学习动力

在新教育教学理念的指引下，中职数学教师要建立科学多元的评价体系。中职数学教学评价的目的是促进学生的身心发展，提高学生的素质，促进学生的成长，而不是伤害学生的自尊，打击学生的自信，更不是选拔数学精英。因此，中职学校不应单纯以每一次考试成绩来评价学生，而应注重过程，改变过去以一次考试的结果评价学生的做法。新的评价策略要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价、学生自己评价以及同学之间相互评价相结合，要将评价贯穿于学生数学学习的全过程，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步和发展。

教师通过观察记录和分析学生在数学学习过程中的表现，对学生数学知识的理解和应用水平、参与意识、运算能力、分析思路以及表达交流技能进行评价，并结合学生的课堂表现、完成作业情况、平时考评、期中考试、期末考试成绩等，在比较分析的基础上，给学生以恰当的反馈。通过评价，不仅要让学生成为课堂学习的主体，调动学生的主观能动性，还要引导学生有意识、有兴趣、有责任地去参与数学教学活动。

总之，中职数学教师要尽可能地调动和利用一切积极因素来完善课堂教学，使学生的潜能得到有效开发，个性得到和谐发展，让数学课堂重新焕发出生机和活力。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]黄克孝.职业与技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]陈虹.给老师的101条积极心理学建议[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 赵永玲）