绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂

吴美鋆

[摘 要]在新课改革理念的指导下，小学英语教学越来越重视学生阅读能力的培养。小学生刚开始接触英语这种语言，如果仅靠传统的教学方法引导学生记忆单词和语法，难免让学生对英语学习产生枯燥、乏味之感，从而在一定程度上影响了学生英语学习的兴趣。绘本作为学生喜爱的读物，并非单纯地讲故事、学知识，而是帮助学生在阅读中获得智慧。基于此，利用绘本开展英语阅读教学，既能激发学生的阅读兴趣，又能激活学生的阅读体验，帮助学生理解、掌握所学英语知识，提高阅读教学效果和学生的阅读能力。

[关键词]绘本阅读;探究;认知;阅读能力

文艺复兴时期的剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光。”由此可见，阅读对人类的生存与发展具有十分重要的意义。在小学英语教学中，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力是英语教学的重要任务。绘本作为学生喜爱的一种读物，具有图文并茂、短小精悍、内容丰富的特点，非常适合小学生的阅读与认知。通过绘本阅读可以满足学生的内在需求，在阅读过程中帮助学生记忆词汇、掌握句型、了解语法，从而有效提高学生的听说读写能力。所以，小学英语教学应强化绘本阅读活动。

一、选择绘本内容，营造良好绘本阅读氛围

在小学英语教学中开展绘本阅读，教师要根据教学内容的需要为学生选择绘本内容。同时，要为学生营造和谐的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学四年级上册Unit1Ilikedogs这个单元后，可以为学生选择The Little Red Hen这样的英语绘本。接着，通过多媒体给学生展示了内容为小红母鸡无助的图片，同时提出这样的问题：“Look at this picture，this is a little red hen.What happened to her？”要求学生一边看图一边思考。问题引发了学生的好奇心理，也营造了趣味化的阅读氛围。这样的绘本中也出现了很多学生喜欢的小动物，如dog、mouse、cat等。阅读中每当little red hen问朋友：“Will you help me to...？（你能帮我做某件事吗？）”时，就会得到“No，I...”这样的回答，从而帮助学生了解故事情节。在知道了小红母鸡在勤奋工作，做出了美味的面包，其它一些动物却想不劳而获地来“分享”美味时，教师及时提问：“小红母鸡会同意无偿分享它的劳动成果吗？”引发学生的讨论，营造良好的阅读氛围，提高阅读效果。

二、指导绘本阅读，引导学生进行探究式阅读

在小学英语教学中，教师通过引导学生阅读绘本，激发学生的英语阅读兴趣。同时，在阅读中指导学生变换阅读的形式，如自由朗读、听说对答等，帮助学生在了解阅读内容的同时掌握阅读方法，从而使学生的阅读活动更加自主，探究绘本内容的能力和阅读能力不断增强。例如，在教学The pet shop一文时，内容重点放在“pet”一词上，要求学生把“The pet shop”中的内容进行改编，通过角色表演使之成为绘本阅读活动。为了让这个表演更加生活化和情景化，课前就让学生带一些小动物（装在笼子内）走进课堂，然后分组进行“Everyone want a pet”的对话。例如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等简单且具有生活化的句型，学生很容易掌握。最后，通过多媒体课件呈现插图并配上音乐视频，把绘本阅读中的内容形象化地展示出来。教师再针对绘本阅读进行适当评价，激发学生绘本阅读的兴趣。

三、多媒体辅助，在欣赏与聆听中理解绘本内容

语言技能的形成离不开听说读写活动，小学英语教学要不断优化学生的阅读方式，让学生在欣赏与聆听中理解绘本内容。例如，为了激发学生的兴趣，教师把原版英语绘本通过多媒体进行放大，做成色彩绚丽、图画优美的大书，从而调动他们对绘本的阅读兴趣，接着再带领学生一起读绘本中的故事内容，这样就能让学生在真切的观察中理解绘本内容。又如，学生在欣赏美妙的绘本图片时，教师辅以生动形象的口语、肢体语言或面部表情等，从而把学生带进绘本故事的情境中去，或者利用多媒体课件把绘本英语原声播放出来，让学生感受到英语那抑扬顿挫的语调，加深对绘本内容的理解，即使遇到一些不认识的单词，学生也基本能通过画面判断出单词的意思。绘本阅读的神奇就在于通过画面来呈现故事内容，从而减少语言理解上的障碍。例如，在学习The lion holds the mouse in his paws.一文时，虽然学生没有学过hold、paw等单词，但通过画面及绘本内容，知道是狮子用爪子抓住了老鼠，在潜移默化中学习了新单词。

四、遵循认知规律，通过绘本阅读积累语言素材

小学生的知识基础与认知能力都存在一定的差异。因此，在设计绘本情节与内容时，都要遵循学生的认知差异。三年级的小学生初接触英语，没有单词的积累，因此要设计一些简单易懂的绘本图画或故事情节，才能让他们觉得不难，激发起阅读的兴趣;高年级的学生已经有了一定的英语词汇量，也大致掌握了英语语言规则及表达习惯，因此设计绘本故事内容时可以适当增加难度，并显示故事内容的逻辑性。这样，能够让学生感受故事情节，从而促进学生的思考和理解。同时，绘本内容中的词汇和句式设计要根据不同年级学生的认知特点来进行，有利于提高绘本阅读效果。例如，在教学三年级教材中有关水果的内容时，为学生展示电子绘本“贪吃的猴子”，出现的每种新水果对应出现新的单词，帮助学生学习课本中的单词，并学会发音。

五、深入挖掘绘本，利用绘本阅读渗透情感教育

文学作品是作者情感的结晶。绘本中的故事内容同样是作者情感的体现，因此在阅读过程中要激活学生的情感，挖掘绘本故事中有益的人文教育因素，对学生进行情感教育、人文教育，并与作者的情感产生共鸣。例如，在教学译林版六年级下册Unit 6 Keep our City Clean这单元story time时，首先与学生共同探讨“Protect the environment，protect the earth”的问题。接着，为学生展示绘本故事（内容是保护地球环境）：Earth Hour（地球一小时）。其中Earth Hour（地球一小时）是由世界自然基金会（WWF）提出的，在每年三月份最后一个星期六晚上20：30熄灯一小时。在引导学生阅读绘本故事时，教师可以向学生介绍“WWF（世界自然基金会）”这个世界性的组织。最后，提出问题：“When is Earth Hour？What do people do in Earth Hour？Where did Earth Hour start in？”要回答这三个问题，要求学生必须深入探究绘本内容，并进行思考“Why do we have the Earth Hour？What are you going to do in the Earth Hour？”這种具有开放性的问题，能让学生充分地交流和讨论，从中深切感受“We can do more for the Earth.”这样，在渗透情感教育的同时，也深化了学生的环保意识。

六、优化阅读方式，指导学生小组合作表演绘本

布鲁姆的教学观认为，不断优化课堂教学模式是教师的教学手段，更是教师的教学艺术。绘本阅读不仅激发了学生的阅读兴趣，而且帮助学生深入理解英语语言的规则。阅读方式有很多种，其中的角色表演方式能帮助学生更加深入地理解绘本内容，同时也能让学生模仿故事情节中标准的英语表达方式。不仅如此，角色表演需要小组合作完成，因而更能调动学生阅读的积极性，提高学生的合作能力。在表演阅读绘本内容时，教师要给予学生正确的指导，丰富学生的表达能力，提高绘本阅读效果。例如，在阅读绘本The Naughty Hamster时开展角色表演活动，把全班学生分成几个学习小组。首先要求学生熟悉绘本内容;接着要求学生脱稿进行对话表演;最后让学生自由进行对话表演。这样，学生在表演中分成不同的角色把绘本故事内容展示出来，并配上肢体动作，从而让整个表演过程妙趣横生。很多学生对自己表演的语言津津乐道，如Where is the hamster？ Hamster， please come back. Is it in the desk？ We must find the hamster. She cant see the hamster behind the cooker.等。从学生表演的实际情况来看，他们对绘本内容掌握得十分熟练，达到了积累语言的目的。

实践证明，绘本阅读让小学生的身心得到一种满足感，满足了学生的认知，既训练了学生的英语口语表达能力，还让学生感受到英语语言的艺术魅力。所以，在小学英语教学中教师要制订合理的绘本阅读计划，让小学生体会到绘本阅读的乐趣，从而构建精彩纷呈的小学英语课堂。

参考文献：

[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017， （10）.

[2]张敏.浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略[J].校园英语，2019，（28）.

[3]孙麒麟.浅谈如何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部（理论版），2016，（19）.

[4]刘丽.浅谈绘本教学法在小学英语写作教学中的应用[J].考试与评价，2016，（02）.

（责任编辑 付淑霞）