小学语文主题性阅读教学的有效策略研究

俞丽华

摘 要：小学语文主题性阅读教学中，教师要发挥关键作用。具体策略为，精选主题阅读材料，激活学生学习思维;优化主题阅读设计，提升学生阅读效果;升级主题阅读训练，形塑学生学习品质;丰富主题阅读应用，培养学生学习能力，从而给学生带来丰富的阅读体验和阅读认知，促进其学科核心素养的生成。

关键词：小学语文;主题性阅读;策略研究

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0084-03

所谓主题性阅读，是指围绕同一主题，在一定时间内阅读更多阅读材料的学习行为，其具有系统性、梳理性、构建性等特征。在小学语文教学中，教师引入主题性阅读教学模式，不仅能够给学生提供更多阅读感知学习的机会，还能够培养学生良好的阅读思想和阅读习惯[1]。在具体操作中，教师要利用多种教学手段，精选主题阅读素材、优化主题阅读设计、升级主题阅读训练、丰富主题阅读应用，以成功激活学生学习思维，形成崭新的阅读能力。

一、精选主题阅读素材，激活学生学习思维

主题性阅读素材极为丰富，教师需要有筛选意识，针对教学实际做出理性设计，关注教材文本、吸纳课外读物、整合历史阅读，从不同方向、不同维度展开操作，以激活学生阅读学习思维。

（一）整合课内阅读内容

主题性阅读要先确定主题，教师需要对主题设计取向有充分的思考，阅读主题角度众多，教师在主题选择时，不仅要考虑学生的阅读基础，还要注意体现创新性。特别要注意主题视角的选择要体现一个“小”字，这样才能有更强的可操作性，学生易于接受。有了阅读主题之后，教师还需要针对主题为学生精选课内阅读内容，语文教材是学生阅读的重要文本资源，教师要对教材内容进行适当的筛选，以提升主题阅读的匹配性。教材内容是以单元形式编排的，其单元主题是鲜明的，而教师为学生设计的阅读主题和教材单元主题并不是一致的，自然要涉及到阅读材料筛选的问题。小学生没有主题阅读内容选择主观意识，教师要给予更多的指导和帮助。

主题阅读内容整合时，教师需要对教材进行深入分析，为学生提供更直接的阅读感知机会。如教学部编版小学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师先让学生自主阅读文本内容，然后给学生设定了“天高云淡话金秋”主题阅读活动：秋天到了，自然景观发生了重要变化。秋风、秋雨最具特征的，结合《秋天的雨》《听听，秋天的声音》两篇课文，找出秋天的典型特点，展开集体展示活动，用自己的话说说秋风、秋雨都具有哪些突出特点？学生刚接触单元内容，对后面的内容还不是很熟悉，教师给出具体任务，成功调动学生阅读的主动性。经过阅读、思考、讨论、归结，学生都能够对秋色有更深刻的认知[2]。课堂展示时，学生表现积极，對秋色的描绘也非常贴切。教师将教材内容进行整合处理，让学生针对鲜明主题展开阅读学习，学生学习目标明确，阅读关注点集中，其阅读效果显著。

（二）吸纳课外阅读素材

主题性阅读需要丰富的阅读材料加以支撑，教材内容毕竟有限，难以满足主题阅读的实际需要，教师需要有拓展意识，结合学生课外阅读经历，利用多种信息渠道，为学生提供更多课外阅读信息和素材的机会，以满足主题性阅读的实践需要。学生平时的课外阅读呈现零散性，而且没有太清晰的阅读目标，教师在主题性阅读内容整合时，需要给学生以适当的推介，让学生能够做好前期的阅读素材搜集工作，确保主题性阅读顺利展开。学生占有信息能力日渐增强，教师不妨给学生布置一些课外阅读素材信息的搜集任务，让学生在具体搜集整合过程中形成阅读认知，以支持主题阅读行动的顺利启动。

小学生对童话故事有特殊的阅读兴趣，教师不妨为学生做出更多拓展性布设，让学生结合课外阅读经历，以丰富主题阅读素材。如《总也倒不掉的老屋》，这是一篇赞美奉献精神的童话故事。教师在主题阅读设计时，让学生结合课外阅读内容进行相关关联性操作：这篇童话故事中的“老屋”形象极为典型，虽然自己老迈，但依然要为大家做一些事情。在我们阅读经历中，一定还记得“女娲补天”“后羿射日”的神话故事，这些传说中的人物，都心系苍生。结合课外阅读内容，说说“老屋”形象的可贵之处。学生都有课外阅读积累，自然会给出积极响应。课堂随即进入热议阶段，学生各抒己见，教师也参与到学生的互动交流之中，以“奉献精神可贵”为主题的阅读活动顺利推进。

二、优化主题阅读设计，提升学生学习效率

在主题性阅读设计时，教师要对阅读主题进行优化处理，以提升主题性阅读的适合性。学生有不同阅读诉求，教师要充分考虑学生的阅读实际，以便做出更为贴近的教学设计。

（一）简化阅读教学程序

主题性阅读教学设计时，教师需要有优化意识，对主题性阅读教学程序进行全面审视、分析、归结、升华，帮助学生顺利进入主题性阅读操作环节之中，确保主题性阅读效果。主题性阅读教程主要包括几个环节：主题确定、选择内容、设计程序、组织发动、思考整理等。教师要注意对每一个教学环节都进行优化整合。主题选定主要是教师的责任，贴近学生阅读实际作出选择，学生接受更顺利;主题阅读内容包括课内和课外两个方向，教师要事先做好准备，不妨让学生适时介入;执行主题性阅读程序时，教师要根据学生阅读反馈实际做出教学调整;组织发动是对学生主题阅读活动的具体管理，教师要与学生形成良性互动;思考整理是对主题性阅读学习成效的梳理和总结，教师要引导学生学会回顾、归结。

主题阅读教程启动后，教师要注意跟进给予具体的指导和调整，让学生在主题阅读中形成丰富的阅读认知。例如《搭船的鸟》，教师在引导学生阅读学习时，直接进入主题阅读程序：翠鸟是一种专门捕鱼的鸟，其形体有哪些特征呢？学生快速找到相关描写，很快就给出阅读归结：羽毛翠绿、翅膀有些蓝色、红色的长嘴。教师继续追问：翠鸟行动有什么特点？你还了解哪些鸟呢？学生回答：迅捷、快速，一下子冲进水里。有学生介绍小燕子，也有学生介绍鸽子，还有学生介绍鹦鹉。教师利用文本阅读引导，让学生直接分析小鸟的相关描写，从外形到行动，抓住了鸟的基本特征来展开。特别是让学生结合生活观察，及时描绘小鸟的特点，将主题阅读推向深入。针对以“鸟类特点描写”形成的阅读主题，教师直接切入主题展开相关阅读讨论，将学生带入特定阅读感知情境之中。

（二）创设阅读教学情境

主题阅读形式众多，教师需要有筛选意识，针对主题性阅读内容特点和学生阅读学习实际，为学生创设适宜的阅读环境。在文本主题性阅读设计时，教师不妨利用多媒体、实物、文献资料等手段，为学生创设主题性阅读情境。文本内容关涉不同主题内容，季节、地域、风俗、山水、节日等，都可以构建成主题形式，诗歌、童话、寓言、神话等，也能够体现不同的阅读主题，诵读、讲述、讨论、辩论、读写等，利用阅读学习形式推开主题性阅读，也能够形成不同的阅读情境，教师要综合考虑，这样才能给学生主题性阅读以更有针对性的指导和规划[3]。

多媒体的广泛运用，为阅读教学带来更多展示选择，如何提升契合性，需要教师做出理性思考。如《富饶的西沙群岛》，教师在课堂之初，利用多媒体为学生播放一段视频材料，并给学生提出观看要求：这是专门介绍西沙群岛的纪录片片段，注意视频中对西沙群岛自然环境的展示，结合课文说说西沙群岛有哪些突出的景色。学生开始观看视频，并自发展开集体讨论。有学生认为，西沙群岛附近的海水最美，色彩极为丰富，深蓝、淡青、浅绿、杏黄等，各种颜色交汇到一起，更是呈现出一片绚丽的景象。也有学生对西沙群岛的岩石留下深刻印象，这些岩石形状奇特，长满了各种各样的珊瑚。还有学生介绍西沙群岛附近的海生生物，对海洋生物资源有更多认知。教师利用一个视频展示，将学生带入“西沙我爱你”特定阅读主题之中，让学生通过视频和文本介绍，对西沙群岛的各种资源进行展示，让主题阅读学习自然发生。

三、升级主题阅读训练，形塑学生学习品质

主题性阅读离不开切实的阅读训练，教师要注意精选阅读训练内容、创新阅读训练形式，形塑学生阅读学习品质。

（一）筛选阅读训练内容

小学生阅读基础还比较薄弱，教师在主题性阅读训练设计时，需要充分考虑学生的阅读学力基础，还要关注学生的阅读兴趣审美价值取向。教师在阅读训练内容筛选时，需要以教材为主要载体，围绕学生阅读积累展开相关设计。诵读课文、搜集典词、分析佳句、整理注音、查阅教辅材料、鉴赏经典片段、复述课文等，都能够给学生提供具体的阅读目标和操作程序，帮助学生顺利进入主题性阅读环节。主题性阅读和一般阅读的最大区别是“主题”的呈现方式不同，主题性阅读有鲜明的统一的主题存在，所有阅读行动都需要围绕这个主题展开，而一般性阅读则属于零散性学习，不需要有思考整合的环节。

阅读主题的选择要体现小角度，主题阅读训练设计也需要有更多关照性。如学习《大自然的声音》时，教师为学生布置了“比喻巧运用”的主题阅读训练任务：大自然中的声音非常丰富，作者将风声比喻成手风琴演奏，将水的声音比喻成打击乐器。结合自己的生活经历，你对大自然中的声音还了解多少呢？能不能运用比喻的形式来进行形象展示呢？学生拿到这个训练任务后，快速行动起来，积极搜索记忆，并进行比喻设计。有学生将大自然中的雷声比喻成战鼓，也有学生将大自然中的雨声比喻成众人的掌声，还有学生将大自然中的鸟叫声比喻成婴儿啼哭。教师对学生的创意设计进行专业点评，给学生以更多的学习激励。

教师结合教材内容展开延伸性训练设计，让学生围绕大自然的声音进行比喻训练，这是更为细致的主题阅读学习活动。因为目标集中具体，学生参与热情很高，训练效果显著体现出来了。学生有一定的生活认知，让学生结合生活经历展开主题阅读训练，成功调动学生学习思维，并在不断实践尝试中形塑学科能力。

（二）创新阅读训练形式

主题性阅读形式极为丰富，教师要在教情和学情调查基础上展开相关操作和设计。实地观察、社会调查、信息整合、手工操作、读写展示、课堂辩论、故事演说、课本剧创编等，都属于语文阅读学习活动形式。在主题阅读训练启动后，教师不妨给学生设定好阅读活动程序，并组织和监督学生进入阅读情境之中，針对不同阅读学习目标展开相应的阅读实践活动，以形成系统性阅读认知。主题性阅读具有开拓性，教师在阅读形式设计时，要根据教学实际条件，为学生提供更多延伸性训练形式，学生接受度更高，其阅读实践效果也会更为丰富。

《司马光》是一篇浅显的小古文，教师引导学生完成翻译阅读后，为学生设计了“我是司马光”的主题阅读实践性活动：司马光砸缸救人，表现出高超的智慧。如果让你来演绎这个操作过程，你会如何塑造这个形象呢？学生听说要进行课堂演绎展示，自然是非常兴奋和紧张。教师引导学生对人物展开具体分析，为学生设计台词动作表情做好铺垫。经过一番准备，学生课堂演绎正式启动，教师让学生以司马光的身份模拟救人场景，学生积极行动起来，课堂互动气氛渐浓。教师组织学生对课堂演绎活动进行点评，主题阅读活动获得圆满成功。

四、丰富主题阅读应用，培养学生学习能力

主题性阅读在学生生活中有广阔的应用空间，教师要注意接轨学生生活认知展开读写训练，促使学生树立阅读应用的自觉意识，并在不断实践历练中培养语文学科能力。

（一）接轨生活阅读认知

学生生活认知基础呈现差异性，教师在主题性阅读发动时，需要深入到学生群体之中，对学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性等因素展开学情调查，特别是学生生活阅读情况，是主题性阅读发动的重要依据。如果有可能，教师不妨组织学生召开主题性阅读专题讨论会，征集阅读主题、交流阅读体会和阅读经验、提供主题阅读线索，教师依据学生生活阅读认知基础展开相关组织和调度，其教学引导和规划适合度会大大提升。随着信息技术的不断发展，小学生占有信息能力越来越强，借助网络信息平台，学生大多有一定阅读经历和积累，这无疑是重要的阅读新情况，教师在主题性阅读内容布设时，需要充分考虑学生的网络交互能力。

教师在发动主题阅读学习活动时，结合学生生活认知基础展开调度，可以形成丰富的学习促进动力。如“小事不小”主题阅读训练时，教师为学生设计了即兴演讲活动，教师对演讲主题、基本操作方式进行规划和设计：我们身边每天都会发生一些小事，这些小事并不小，对我们的生活产生重要影响。说说你身边的小事，以即兴演讲的形式进行展示。学生开始搜集身边小事素材，并尝试演讲。课堂演讲开始后，学生都能够结合身边小事，阐述个性观点，对这些小事进行点评。有学生评价同学乱给人起绰号的事情，认为这是不文明的行为，绝对不可忽视。也有学生认为，随地吐痰现象还比较普遍，这是不讲卫生的行为，应当引起重视。

（二）展开多重读写训练

学生喜欢丰富多彩的主题性阅读活动，教师在组织学生展开学习时，需要根据学生阅读需要做出必要的调整。阅读竞赛、读写训练、阅读体会、阅读游戏、网络阅读、电子作业等，都可以拓宽学生阅读视野，提升学生阅读学习品质。特别是带有互动性质的阅读学习活动，学生喜闻乐见，其训练价值也更值得期待。如果有可能，教师不妨吸纳学生的参与意见，为主题阅读活动设计提供更多参考。学生对阅读训练有不同需求，教师对此要有理性认知，要从大多数学生阅读需要出发，让更多学生能够主动参与到主题性阅读活动之中，这样的阅读训练才能有更高的价值。

主题阅读训练形式众多，教师需要有创新意识，对这些操作形式进行创意设计，以有效提升学生的参与热情。如以“快乐学习健康成长”为主题的阅读活动，属于读写主题活动范畴，教师为学生提供一些阅读提示和操作规划：学习是快乐还是痛苦的呢？在不同人眼中有不同答案。如果你是快乐的人，学习就是快乐的。从学习中发现乐趣，这是产生快乐的源泉。拿起你的笔，写出你的快乐实践。学生根据教师布设展开了读写训练，教师跟进指导学生学习操作，课堂训练进入崭新阶段。学习成果展示时，教师组织学生对读写训练情况进行监督评价，课堂互动学习气氛被激活。一个主题性读写训练活动，将学生带入特定学习思维情境之中，给学生以更剧烈的思维冲击，其学习效果显著。

主题性阅读需要有基本的操作步骤，先确定阅读主题，然后是精选阅读内容，设计具体的阅读策略，最后是进行阅读思考梳理，形成阅读成果。小学生还没有自觉展开主题性阅读的能力，教师需要给予及时的帮助，以有效提升其阅读学习品质。阅读是学生个性学习行为，教师要尊重学生的阅读个性追求，在主题性阅读布设和发动时，需要体现因材施教原则，以满足不同群体学生的阅读学习需要。

参考文献：

[1]黄雅芳.浅谈小学语文主题阅读教学模式[J].语文天地，2016（5）：23—25.

[2]高志强.整合主题性阅读资源 提升课堂教学效度[J].语文知识，2017（6）：56—58.

[3]薛婷玲.让主题阅读引领儿童精神成长[J].小学教学参考，2018（9）：76—78.

（责任编辑：蒋 琰）