基于核心素养下的小学语文课堂情境教学研究

孙子建 吐泥沙古丽·玉素甫

摘 要：基于核心素养下的情境教学能够拓展教学的深度、拓宽学习的广度，对提升学校教学质量起着举足轻重的作用。但当下小学语文课堂情境教学中存在诸多问题，如背离目标、脱离生活、方式呆板、辅助教学缺乏针对性等。欲解决这些问题，需在教学情境中融入核心素养，坚持以生为本的原则，明确情境教学的教学目标，合理创设教学情境，嵌入有意义的教学内容，注重德育、美育的渗透。

关键词：核心素养;语文课堂;情境教学;小学

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0081-03

素养是世界各国教育理论研究和课程改革的中心。我国教育部于2016年印发的《中国学生发生核心素养》中提出要发展中国学生的核心素养，这标志着国内基础教育“知识本位时代”的结束，核心素养时代的到来[1]。2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出，核心素养指导、引领学科课程教学，使其为人的毕生发展服务[2]。在核心素养时代，语文学科是小学阶段学生学习的基础学科，而情境教学是达到课堂教学目标最有效的方法之一。因此，基于核心素养与情境教学的融合，将成为小学语文课堂教学变革的新趋势。

一、核心素养与情境教学的契合

（一）核心素养

“坚持以人为本，推进素质教育”一直作为教育改革的主题，2014年《意見》的发布，初次提出核心素养，并明确要培育与发展学生的核心素养。北师大教授林崇德认为，核心素养是指学生在接受教育过程中，所形成的适应个人终身发展和社会所需的必备品格和关键能力[3]。现阶段素质教育的发展可谓是遭遇瓶颈，如学生发展水平差异显著，人才不能很好地满足竞争需要等。作为素质教育的强化版，核心素养并不是各种素养的融合，相反却是学生发展中能体现出素质的关键素养。当下，核心素养能够在素质教育的成果基础之上，继续丰富和完善素质教育，已成为推动素质教育向前发展不可或缺的新力量，是真正实现教育对人的全面回归的重要举措。

核心素养的构成要素是学生在学习中形成的必备品格及关键能力，涉及到教学过程的知识、技能、态度三个层次，类似于教学的三维目标。与三维目标不同，三个层次是对三维目标的继承与整合，是整个教学当中的终极目标。另外，三维目标只是对教学过程的目标达成的检测，缺乏对学生主体整体性以及教育内在性的关怀，并且对学生在发展过程中能力及品格形成缺乏清晰的界定。因此，语文学科的核心素养的逐渐形成，体现着语文学科的本质和教育价值，锻造着个人未来与社会发展所需的必备品格和关键能力。

（二）情境教学

李吉林老师在《情景教学的理论与实践》中提出，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引用或创设场景，这种场景带有真实性并且带有一定的情绪性，让学生能有切身体验，引发学生对教材的深刻理解，从而使学生的心理机能得到有效发展[4]。情境认知理论为情境教学提供了学术上的理论依据。其中美国实用主义教育家杜威的观点，是在经验论的基础上总结得出的。杜威认为，在课堂上占据了统治地位的教学方法还是以传统的教材为中心，要求学生们用活动性、经验性的课堂学习来取代这种方式。

良好的情境能够快速吸引学生的学习注意，能够有效地帮助学生进入学习状态。课本上乏味的知识很难引起学生的注意，教师巧妙地运用情境教学，迅速吸引学生兴趣，达到预设的教学效果，使学生在课堂上能够以兴奋的状态将重点慢慢地转移至教学内容上。教师在此情景下授课，就能达到“箭无虚发”“一语中的”的效果，教者轻松愉快，听者全神贯注[5];其次有价值的情境导入可以使学生感到如沐春风，夏雨滋润。教师在导入新课的时候，使用风趣幽默的语言进行讲解，富有感情的朗读和井井有序的板书，有时一幅美丽的图画、一首美妙的歌曲都可以快速激发学生的好奇心，产生对学习新课的兴趣，帮助每一名学生真正地融入到教学情境中来[6];最后，教师富有激情的开场，可以迅速点燃学生思维的火花，拓宽学生的视野，培养学生善于思考问题的能力。

（三）情境教学融入核心素养的优势

核心素养能够帮助人们更好地适应当下生活、面对未来挑战，是现代公民应具备的条件，是知识，是能力，也是一种态度。核心素养的培养兼具个人发展与社会发展双重教育目的[7]，既有利于个人成功生活，又有助于健全社会发展。语文作为我国义务教育阶段的核心教育学科，横亘于整个中华民族教育史，在我国基础教育中有着举足轻重的作用。情境教学以学生思维为核心，以情绪情感为纽带，十分巧妙地把学生的日常生活与情绪情感相结合，以此提高学生的思维品质[8]。教学情境的创设，使单一的生活场景与学习紧密联系，使枯燥的教学内容具有了丰富性和灵活性。能够加深理解，提高学生解决实际问题的能力。

在语文课堂教学中创设真实的教学情境，对于培养学生的核心素养具有重要意义。简单来说，具有语言学习的关键能力，不仅能够促进个人对社会的适应，对知识的运用，而且更具体一点，就是有利于学习语言知识，即使以后不从事与语言相关的工作，也可以以多元的方式了解世界，丰富自己的生活。另外，在教学情境中贯彻核心素养，能够以情感交流促进学生对内容的认知，在内容认知中进行深度学习，从而领会到学习内容背后的意义、精神和价值[9]。教学情境渗透语文核心素养的内涵，能够在呈现语文课堂特色基础之上，促进学生知情意的提升，同时通过情境教学对学生进行核心素养的培育，以至于摆脱以往教学仅为传授知识内容单一目的的镣铐，最终使学生的核心素养得到质的提升。

二、当前情境教学存在的问题及原因分析

在新课程小学语文教学中，情境教学受到了很多教师的青睐。情境教学变成课堂教学必不可少的一环，它运用华丽的语言和多媒体的辅助，提高了教学效果。但是，有时情境创设未能突出或强化语文学习的主题内容，学生常常在看完热闹的画面后，反而淡化了对语文学习活动本身的兴趣，只是期待教师每节课都增强课堂的趣味性，忽视了教学的本质内涵。

（一）背离教学目标，缺乏价值性

情境教学最终还是为了实现教学目标而存在的，教师创设的教学情境一旦脱离教学目标，就失去了它原有的价值。情境教学不仅能在服务教学中发挥应有的作用，而且也会成为课堂教学中的干扰因素，教师仅仅追求表面的热闹，并没有围绕着教学目标创设情境，例如在讲授《朱德的扁担》一课时，教师放映了很多扁担的图片，花很多的时间去介绍扁担的用途，并没有突出朱德的和蔼可亲，与战士一条心的伟大革命精神，并没有围绕教学的三维目标创设情境，显得教师创设的情境喧宾夺主。教师设计的教学情境不符合教学目标的要求，就会抹杀了情境对教学的真正意义和促进作用，学生在课堂上就学不到什么知识，教师为此付出的精力也会白白浪费。

（二）脱离实际生活，缺乏实践性

有些教师情境创设片面夸大，脱离了实际生活，学生不能很好地理解。所以在教学过程中，教师的教学素材的选择，应该恰当贴切一些，从而能够创设教师需要的情境来用于儿童教学和发展。据不完全统计，很多的课堂情境都是教师临时抱佛脚，案例很精彩，但是脱离实际，学生根本不了解这些，就不会有足够的代入感，以至于教师在展示这些情境的时候，学生大多表示不理解，教师则需要花费更多的时间去解释情境的意义，本末倒置。脱离了学生的实际，即使运用再好的情境教学也不能达到预设的效果。教师在运用情境教学的过程中不注重学生的实际学习需求，一味灌输语言知识，使学生在短时间内吸收知识难点，不能理解知识的本身，反而使情境教学的使用导致课堂变得无聊，在这种情况下，学生渐渐就会丧失对语文学科的兴趣，對下一阶段学习会产生非常不利的影响。

（三）教学方式呆板，缺少启发性

用一贯的教学方式进入课堂，学生早已知晓教师的问题，机械式回答，没有任何的思考。教师创设的情境只浮于表面，没有进行深层次的探讨，没有诱导性的情境充斥着整个课堂，一方面教师的教学内容十分分散，知识的传授价值被降低了很多;另一方面，教师准备的情境非常狭窄，学生没有想象的空间。情境导入频繁地使用同一种，导致学生对教学情境麻木，师生之间的交流和反馈反而会在一定程度上被破坏，教学目标无法在课堂上正常完成，结果就会适得其反;有的情境导入，教师为了在课堂上完成预设的目标，控制课堂节奏，在学生还在思考时就进行下一环节，扼杀了学生的主观能动性[10]。一个问题，教师只允许一个答案，表面上教师和学生是互动的。教师的这种情境导入，会让学生没有自己的思考和想法，更不会与教师一起深入探讨，还是会顺着教师的想法和思路。这样，教师的思维还是停留在教师规定的水平线上，师生、生生并没有真正互动起来。

（四）媒体辅助教学缺乏针对性

随着科技的发展与进步，多媒体技术被广大教育工作者广泛应用到课堂教学中。但是教师在用多媒体创设课堂情境时存在两个误区：一是把教材内容都用多媒体来呈现，一些重点非重点都用多媒体课件呈现，使信息量过大，增加了学生的负担，降低了教学效果。二是教师缺乏一些运用多媒体的方法，使教师在创设教学情境的过程当中方式过于花哨，学生的注意力很容易被一些无关因素吸引[11]。例如，教师在创设课堂情境时在课件的四周设置动态的画面，学生的注意力就会被这些无关事物吸引，不能把注意力集中在学习内容上。再者，多媒体有很强的技术性，具体过程和步骤因为教师的水平有限，直接写在多媒体上，学生产生依赖性，不会主动思考，这样对启发学生有不好的影响，很难对学生的创造性思维进行锻炼，对教学内容无法真正理解，不能将理论知识运用到实际中。因此，教师应尽量避免多媒体带来的弊端，在创设教学情境时不过分依赖多媒体手段，做到适当使用。

三、核心素养下的情境教学在小学语文课堂中的优化策略

（一）明确情境教学的教学目标

教师要合理设置教学目标，这样可以有效地降低学生学习的难度，利于学生发展。教学目标过高会导致教师夸夸其谈，虽然可以激发学生的学习兴趣，但并不能学到真正的东西，反而不利于学生的成长。在实际生活中处处渗透着语文知识，语文教师要充分利用实际生活条件，创造教学条件。做到从学生的角度出发，立足于学生实际生活，进行语文教学情境创设。其次，要注重教材与情境的结合，在语文课堂上，教师要针对一些学生难以掌握的重点、难点进行情境创设，帮助学生构建知识框架，加深理解，对一些相对简单的知识点一带而过，真正实现语文课堂的高效学习。最后，教师要帮助学生形成终身学习的习惯。学生在离开学校后，随着对社会参与程度的加深，其语言能力也在不断加强，无不在日常阅读、书写、谈话中体现着语文学科的核心素养等等。因此，教师要明确情境教学的教学目标，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

（二）合理创设教学情境

课堂情境的创设不是盲目的，在语文核心素养培养中，学生思维的发展与提升至关重要。首先，青少年时期的学生思维正处于形象思维到抽象思维转变阶段，小学阶段学生思维具有阶段性与发展性的特点，所以教师创设的教学情境必须基于学生现有的思维水平，在小学生接受的范围内教学。其次，语文核心素养的基本要求是能建构语言且会使用语言，而且只有在日常生活与学习中才能被更好地展现与掌握，才能更好地发挥其自身的价值。要尽可能确保创设的情境与场景的真实性，确保所创设的场景学生能有切身体会，确保语言能够在情境中得到充分的运用。最后，只有课堂上教师创设的情境符合学生当前认知规律，学生才会以有限的课堂学习为基点，更乐于参与到日常生活学习的具体过程中。另外，如果条件允许可以将部分课堂搬到室外，既创设了情境，又刺激了感官;既增强学生的直观感受，又保证了教学所达的效果。

（三）嵌入有意义的教学内容

在情境教学中，教育目的不仅在于知识的掌握与学习，更重要的是对学生知识、技能、态度以及价值观的培养。创设情境帮助学生明白能识字、会写字是学习其他学科内容的前提，语文学科对于解读文本、与人合作、学习方法等能力的养成是融化与其他学科差异的消融剂。其次，语文学科就是传授知识，帮助学生形成健康人格，培养学生热爱祖国、报效祖国的情怀，要求学生身体力行，由内而外地使学生发展与社会发展方向一致。学生通过内容学习，正确认识语文的价值，在语言构建和使用中增强自身的民族感。最后，要增强教学内容的趣味性。要求教师在教学设计之初把教学内容是否有趣味放在率先思考的位置，教师可以安排学生自己动手解决问题，通过小组讨论，学生不仅能找到问题的解决方案，还能收获成功的喜悦。

（四）注重德育、美育的培养

在语文学习过程中，要注重德育和美育的渗透，如果能够合理地创设情境，以外在的生动形象激起学生情感上的波动，无疑可以提升教学效果。语文学科作为中华文化传承的主要科目，可以通过创设情境让学生体会到文字和文化的魅力，使其在过程中学会对美的鉴赏。要以培养学生的核心素养为宗旨，情境的创设要给学生美的感受。其次，教师在课堂教学创设的情境中不仅要传授学生课文知识，也要有机地渗透思想品德教育，进行情感熏陶及美的陶冶。帮助学生把感受自然美与社会伦理道德相结合，可以用带有主体性质的野外活动，做到掌握知识与思想教育相结合;创设关于社会主义核心价值体系的情境，例如，在学习《清明》这首古诗时，组织学生去烈士陵园献花，雨后寂静的田野，飘荡着泥土的芬芳，周边苍松翠柏肃穆地站立着，是自然美、社会美交织在一起，互渗互补。最后，教师要在授课时兼顾创设情境的内涵美和语文学科的文化美，培养学生对传统美的感受。

综上所述，小学语文教学应对原有的教学模式有所突破，开辟新的教学路径。叶澜教授认为，课堂教学蕴藏并体现着师生的生命活力，只有师生的能力得到充分发挥，才能真正有助于二者共同成长[12]。因此，基于核心素养下的小学语文课堂教学需要师生、生生的共同合作。在合作中锤炼思维，锻造素养，使学生们在活跃的课堂情境中愉快的学习与充分探讨。尤其是每一次交流中思维的碰撞，都会使学生有着不一样的收获，久而久之，在学习中逐步形成核心素养。

参考文献：

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[2]教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）[EB/OL].中华人民共和国教育部，2014-03-30.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京師范大学出版社，2016：29.

[4]李吉林.情境教学的理论与实践[J].人民教育，1991（5）：27—33.

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[6]顾明远.教育大辞典[K].上海：上海教育出版社，1999.

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[8]田慧生.情境教学—情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法，1999（7）：18—21.

[9]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].人民教育，2016（11）：11—14.

[10]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[11]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，2003.

[12]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛，2004（1）：1.

（责任编辑：蒋 琰）