任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果分析

李建军　林华伟

摘要：目的：探讨任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果。方法：选择我校2018级非临床医学专业的学生作为本次研究入组对象，随机抽取两个班级分别作为研究组和对照组，对照组采用传统的教学方法，不对学生作学业情绪调整疏导，研究组采用任务驱动法进行教学并结合学业情绪疏导干预，分析对比两组班級学生在临床医学概论教学中的效果。结果：实验组学生在放松情绪、自豪情绪及焦虑情绪方面较明显，成绩随着放松和自豪的增多而升高;对照组学生在羞愧、兴趣情绪较为突出，与成绩呈正相关。研究组成绩理论考核成绩明显优于对照组。两组间进行比较，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组学生放松情绪和自豪情绪越高成绩越好，呈正相关;对照组学生羞愧感的增强和兴趣的增加而升高。结论：任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果显著，有利于改善学生情绪，提高教学质量。

关键词：任务驱动法 学业情绪 临床医学概论 教学 效果

临床医学概论对于非临床医学专业的学生来说是一门非专业必修课程，课程内容繁多、学时少、跨度大，而学生医学基础知识薄弱，对于临床医学概论中繁多的临床医学相关概念知识兴趣不高、接受程度较差，容易引起学生负面的学习情绪，学生学习兴趣较低、学习动机不强，从而影响学生课堂教学效果和学习成绩[1]。传统教学过程中学生单纯依靠机械记忆学习，方式较为被动，学习兴趣低，学生只满足于应付理论考试，缺少自主创新式学习，教学效果不理想[2]。任务驱动法结合学业情绪是一种新的教学方式，通过为学生设定合适的教学任务并引导学生有针对性、有目的性地学习，可以提高学生学习主动性和学习效率，减少学习盲目性，做到重点突出，从而提高学习效果。本研究选择我校2018级非临床医学专业的学生作为本次研究入组对象探讨任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果。详细情况如下报道。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我校2018级非临床医学专业的学生作为本次研究入组对象探讨任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果。随机抽取两个班级分别作为研究组和对照组，两个班专业数量无统计学差异。研究组和对照组各60名学生，均由同一位老师上课。对照组采用传统的教学方法，不对学生作学业情绪调整疏导，研究组采用任务驱动法进行教学并结合学业情绪疏导干预。

（二）任务驱动法根据学生相关专业确定“任务”，增加学生对临床医学概论课程的学习兴趣

根据具体任务要求分析指导学生完成任务的相关思路和具体做法，任务完成过程中需要注意的事项等。几个不同的专业组成任务小组单位完成任务，搜集有关资料并对任务要求加以执行。各小组学生讨论分析没能解决的问题。教师对本次教学内容讲解评估并归纳总结，加深学生对知识的掌握程度，进一步巩固教学目标。评估学生分析解决问题的能力和团队协作的能力，以及完成任务的最终阐述，作为学生的平时成绩。

（三）学业情绪调节及疏导

指导学生调节自身学业情绪，并进行学业情绪问卷调查，对问卷调查的结果进行分析总结，针对性地对学生进行情绪调节和心理疏导。

（四）学业情绪量表

采用一般学业情绪问卷进行测试，量表包括10个分测验，包括积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒4个因素，共88个题项，评分采用采用5点评分方法：“完全不符合”计1分，“不太符合”计2分，“不肯定”计3分，“比较符合”计4分，“完全符合”计5分。要观测指标为任务驱动法结合学业情绪教学与传统教学在《临床医学概论》教学中的差异。

（五）统计分析

数据分析采用SPSS19.0统计软件进行，P<0.05表示有显著性统计学差异。计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验。计数资料用率表示，组间比较采用x2检验。

二、结果

（一）问卷调查结果

发放问卷120份，收回120份，回收率100%。结果表明研究组放松情绪、自豪情绪以及焦虑情绪分别为32.34±5.21，30.27±4.97和41.03±9.54，明显优于对照组依次为27.78±4.66，26.69±4.89和45.13±10.56，差异有统计学意义（P<0.05）。

（二）考试成绩对比

对比两组学生理论考核成绩，研究组成绩明显优于对照组。如表1。

表1 两组考试成绩对比

（三）学业情绪与成绩的相关性分析

研究组学生放松情绪和自豪情绪越高成绩越好，呈正相关;对照组学生羞愧感的增强和兴趣的增加而升高。

三、讨论

学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学校学习、课堂教学和学业成就等直接相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[3]。情绪反应是影响学生学习效果的重要因素[4]。临床医学概论是国家规定高等医药院校非临床医学专业学生的必修课程。传统教学方法较为单调，主要依靠学生自主机械记忆力，很容易造成学生学习枯燥、疲劳，学习效果一般。积极良好的学业情绪可以提高学生学习主动性，培养学生自主学习意识，改善师生关系，促进学生身心健康发展。任务驱动法教学通过结合教学目标和实际教学情况为学生设定合适的教学任务，并指导学生完成任务的具体做法，在学生任务完成后进行总结归纳，从而让学生更好地掌握知识[5]。本研究通过选择我校2018级非临床医学专业的学生作为本次研究入组对象探讨任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果。研究结果表明，研究组放松情绪和自豪情绪等积极情绪高于对照组，焦虑情绪等消极情绪低于对照组。学业情绪会对学生成绩造成影响，积极的情绪对学生学习具有促进作用。通过任务驱动有利于培养学生学习兴趣，养成自主学习和探索式学习的好习惯，综合运用各专业特点查漏补缺、互补优势，从而达到更好的学习效果。通过疏导学生消极的学业情绪，唤醒羞愧等情绪是促进学生学习的动力情绪，可以增加学生学习兴趣从而提高学业成绩，因此，增加学生的学业情绪方面的疏导也是相当重要的教学环节。

参考文献：

[1]陈小平.临床医学本科生基础医学课程学业情绪特点及其结构构建的统计学技术研究[D].福建医科大学，2011.

[2]彭金，李庆云.新时期临床医学专业预防医学教育面临的挑战与对策[J].上海预防医学，2019，（08）：648-651.

[3]马迎教，许建国，林健燕，等医学生心理健康状况影响因素分析[J].中国公共卫生，2008，（05）：613-614.

[4]王微，祝恩智.医技训练学习动机与压力知觉及积极学业情绪的相关性研究[J].教育教学论坛，2019，（29）：86-87.

[5]李庆钰，杨春丽，林凯，等.任务驱动法结合学业情绪在临床医学概论教学中的效果[J].医学教育研究与实践，2018，（06）：1079-1082.

（作者单位：山东医学高等专科学校医学系;作者简介：[1]李建军，硕士，教授，研究方向：临床医学。[2]林华伟（通讯作者）。）