“产出导向法”理论下的大学英语翻转课堂教学设计

2020-05-10贺于耘

现代职业教育·高职高专 2020年14期

贺于耘

[摘要] 为了提高大学英语的教学质量与效果，改变以教师为中心的传统教学模式，以POA（Production-Oriented Approach）即产出导向法理论为依托，尝试着把产出导向法与翻转课堂相结合，并将其应用于大学英语的教学设计与实践中。展示一个单元的教学设计和教学步骤，并针对产出导向法下的大学英语翻转课堂教学设计给出相应的策略。

[关键词] POA;翻转课堂;课堂设计

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）14-0148-02

大学英语是一门公共必修的课程，然而在长期的传统英语教学模式中，一些学生对大学英语不感兴趣，缺乏学习英语的动力，英语的综合应用能力差，甚至无法将课堂所学内容应用到生活中。针对这一现象，本文作者不断地尝试新的教学方法，其中把产出导向法和翻转课堂相结合进行大学英语的教学设计就是一个有益的尝试。

一、理论背景

（一）翻转课堂

近年来，翻转课堂受到了国内外学者的关注，翻转课堂的教学形式在于课堂外学生自主学习教材内容，课堂内老师为学生答疑解惑并进行学习指导。在这一过程中，学生角色、教师角色和教学实践都得到了翻转。翻转课堂的出现改变了传统的教学模式，也推进了现代化教学的进程。

（二）POA

POA（Production-oriented Approach）即产出导向法，是文秋芳教授提出的一种新型的英语教学理论，它是依据我国大学英语教学的现状和特点提出的英语教学理论，产出导向法主要由“驱动”“促成”和“评价”三个流程构成。在这一流程中，教师起到的是中介作用。POA的教学理念是学习中心说、学用一体说和全人教育说，这三个教学理念为产出导向法提供了指导思想。学习中心说挑战了目前比较流行的以学生为中心的教育思想，从本质上说，以“学习为中心”的教学理念没有说明学校教育与社会学习的本质区别。“学习中心说”主张有效的学习和教学的目标都能实现，使教学活动都跟语言的运用有关，这解决了当今大多数学生学习英语只学不会用的问题。“全人教育说”侧重人文性目标，英语教学可以通过产出任务的话题，为产出任务选择恰当的输入性材料和设计教学活动的组织形式来实现全人教育说中的人文性目标。

在“产出导向法”的理论支撑下，大学英语的翻转课堂教学有了理论依据，大学英语教师也能在产出导向法的指导下，尝试新的英语翻转课堂教学设计，从而提高大学英语的教学效率和教学质量。

二、“产出导向法”模式下的大学英语翻转课堂教学设计

笔者通过行动研究，采用“产出导向法”与“随行课堂”线上的预习、学习和测试相结合的翻转课堂模式进行教学。笔者选取了新目标大学英语综合教程2中的第一单元Text A（What Can Americans Learn from Confucianism从儒学中，美国人能学到什么？）进行课堂教学设计，笔者进行了为期两周的教学实践，每周4课时。教学对象为国际商务专业的大一学生，班级人数为43人。

（一）教学主题

笔者选取了中国传统文化“儒学”这一主题，以孔子的儒家思想为背景，呈现了中国文化对西方文化的影响。该主题的情景契合了学生国际商务专业的背景，也符合大学英语的课程要求。

（二）教学目标

教学目标分为文化目标和语言目标，文化目标为：（1）学生能了解中国的儒家思想文化;（2）学生能理解文中所说的儒学思想里的和谐的含义;（3）在中国传统文化背景下，学生能向外国人介绍中国的儒家思想。

语言目标为：（1）完成课本要求识记的49个基本词汇和10个短语表达;（2）能运用“be+adjective+with”的结构;（3）能运用metaphor的修辞手法。

（三）任务设计

笔者利用网络自主学习平台“随行课堂”发布与任务相关的微视频，微视频展现中国的儒家文化，学生看完微视频之后，自己总结所看微视频的内容并能自己讲述儒家文化的核心思想——和谐，同时老师给学生提供一些相关的阅读文本，学生可以选择性地输入学习。就语言运用而言，学生能运用课本上所学单词、句型结构来讲述儒家文化中的思想。

（四）教学过程

课堂教学遵循了产出导向法的三个操作流程：驱动、促成和评价。

1.驱动

在驱动环节，以产出任务作为教学起点，在这一环节，笔者首先，以孔子的思想为起点，通过微视频让学生了解儒家文化。随后，笔者向学生提出两个问題：（1）你认为儒家思想里的“和谐”指的是什么？（2）外国人能从儒学里学到什么？学生以小组的形式讨论以上两个问题，为接下来的促成环节做好准备和铺垫。

2.促成

在促成环节，教师起到的是“脚手架”的作用，教师要充分了解学生的英语基础，然后再决定如何恰当地向学生提供帮助。“促成”主要分为三个教学步骤：（1）教师描述产出任务;（2）学生进行选择性学习;（3）产出任务的练习，教师给予检查并指导。在这一环节，首先，笔者指导学生针对输出任务选取恰当的材料进行选择性的学习，从而完整地完成任务。其次，让学生学会从文章中选取能为输出任务服务的词汇、句型或话语结构。例如：Confucianism， diverse， enunciate， gracious， harmonious， harmony， inspire， homogenize， leaning， secular， self-discipline， spiritual，virtue， wisdom， at issue， be compatible with， incorporate sth. in /into sth.，subordinate...to...等。最后，学生要在教师的监督和指导下进行“产出练习”，“产出练习”结束后，教师要对学生的练习进行评估，并了解学生在产出练习中的学习能力。

同时，在本环节，为了让学生能较好地输出任务，缩小学生输入学习与输出之间的差距，笔者将产出任务分成了三个子任务：

子任务1：了解孔子的儒学思想，从中学习如何成为一个更好且有责任感的人。

这一任务是输入任务的起点，让学生充分了解儒学是中国传统文化中的里程碑。它对中国人的思想、中国的历史和社会结构有着深远的影响。儒学中提倡的主要思想有仁、义、礼、智、信，这些思想教会了我们如何成为一个有责任感的好人。笔者以观看微视频的方式让学生学习，为后续的讨论扫除障碍。

子任务2：介绍儒学思想里所提倡的和谐

和谐作为生活中的最高境界贯穿于我们每个人的价值观里。笔者通过阅读材料的形式向学生介绍儒学思想里的和谐是生机勃勃而非暮气沉沉，圆润通达而非一成不变，百花齐放而非千篇一律，这种和谐允许合理分歧的存在，它秉承民主精神，尊重个人和集体的声音。通过介绍儒学思想里所提倡的和谐，能帮助学生理解课文，同时在产出任务时能提取相关有帮助的信息。

子任务3：儒学教会了我们什么

通过以上的两个子任务，学生对儒学有一定的了解并能恰当地运用语言来介绍儒家思想文化。在子任务3里，笔者要求学生能畅所欲言，根据各自对儒学的了解，来说出自己觉得从儒学中能学到什么。在这个过程中，学生从复制性地运用语言过渡到创造性地运用语言。

3.评价

在评价环节，教师要充分了解学生的产出内容，做好评价准备。评价分为即时评价和延时评价，即时评价是教师在学生产出练习的过程中给予的评价，即时评价能帮助学生解决一些课前的学习问题，并能让教师掌握学生的学习情况。例如，学生在看完教师提供的微视频后，教师可以通过学生的口头交际来评价学生是否能理解微视频内容。延时评价是学生在教师的指导下，通过课外练习，再一次把作业上交给教师评价，例如：教师可以根据教学目标让学生在课后完整地完成产出任务，并在下一次课展示，教师再给予评价。

三、基于POA的大学英语翻转课堂教学设计策略

在大学英语教学中，为了提高大学英语教学的效果与质量，笔者尝试着把产出导向法和翻转课堂相结合，具体的设计策略如下。

（一）以“最近发展区”来设计驱动环节任务

根据“最近发展区”来设计驱动环节的任务，主要是为了提高学生学习英语的兴趣，唤起学生学习英语的动力。驱动环节的任务设计主要以学生的英语实际水平为依据，为学生提供课前学习的资源，例如微视频、阅读文本。这些学习资源既要让学生感兴趣，又要让学生感到有一定的挑战性。

（二）教师发挥“脚手架”的作用，合理设计促成活动

在设计促成活动环节，教师要充分发挥“腳手架”的作用，选择恰当的输入性材料给学生，让学生能有选择性地学习。教师要根据学生的实际学习情况来为学生提供帮助，如果提供的帮助太少，学生的学习效果会受限，如果提供的帮助太多，学生的学习自主性就会很差。

（三）建立合理的评价标准

评价教学活动能让教师掌握学生的英语学习情况，教师能根据学生的学生情况适时地完善教学活动。同时，通过评价，学生也能掌握自己的学习情况，针对自己的短板，及时改进英语学习的方法。合理的评价标准应当和大学英语课程的要求相结合，这样教师在建立评价标准时能有理可依。

四、结语

在为期两周的教学实践中，笔者能感受到基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学能给学生的英语学习方式带来一些改变，“最近发展区”的驱动设计环节，教师的“脚手架”作用，能极大地激发学生的英语学习兴趣，学生能认真积极地完成教学中的各种输出性任务。

参考文献：

[1]Nunan，D.Taske-based Language Teaching[M].Cambridge University Press，2011.