基于云班课网络课程学习平台的中职美术欣赏课交互策略设计与应用

孟玉环

[摘           要]  在当今中职美术课堂教学活动中，对云班课的运用已经成为广大教师的新时尚，并逐渐成为一种流行趋势。云班课介入中职美术欣赏课，是互联网教学技术与美术欣赏课教学融合的重要手段。近年來，有学者提出了将云班课、翻转课堂与信息化手段相结合的教学理念。从云班课的功能、现状、应用策略等方面对前人的研究成果进行整理分析，为云班课在中职美术欣赏课“交互与应用”上的深入研究提出有价值的参考。随着移动技术的进步，云班课将带动学生学习观念的转变，促进学科教育与信息技术的深度融合，带来新的教育革命。

[关    键   词]  云班课;中职美术欣赏课;交互策略;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0172-02

随着网络技术的发展，课堂移动交互教学是教育的必然趋势，如何利用云班课网络交互平台与中职美术课堂相结合，怎样进行“交互与应用”？这些问题亟须理清。我们通过以“云班课”为关键词检索，并对检索出的相关文献进行分类和整理，对“云班课交互与应用”的话题有了更加全面和清晰的理性认识，促进现代教育技术与中职美术欣赏课教学的融合。

一、教学领航：“云班课”移动学习平台交互与应用的本然功能

云班课是一款集互联网平台集课堂管理、资源发布、课堂互动、课下学习监督于一体的辅助教学APP，可以通过网络上传学习资源，可以进行头脑风暴、投票问卷、答疑讨论、小组任务、测试等课堂活动，能有效实现课堂精细化、信息化管理。

（一）云班课美术课堂气氛活跃、多样

传统的美术课堂气氛沉闷、呆板，将云班课移动学习平台运用到中职美术欣赏课教学中，打破了传统教学的单一封闭的模式，让现代化的工具可以正大光明地进入课堂。教学空间不再局限在教室里，教师可以充分利用互联网的课程教学资源（课件、视频、图片等）对学生开展立体式的教学。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。操作简单方便，很受师生欢迎。

（二）云班课促进课程的教学融合

在教学过程中，教师难免会遇到一些实际问题，需要教师开发与整合数字资源，使云班课教学与传统教学有机融合，从而实现有效课堂教学，优化学习效果。基于云班课的教学将传统的“一维”课堂教学延伸为课前、课中、课后的“三维课堂”教学模式，课前推送教学资源以了解学情，课中深入互动交流以内化知识，课后巩固拓展知识以提升学习效率。

二、教学应用：“云班课”移动学习平台交互与应用的应然策略

（一）课前准备：在“规划”与“设计”中形成学习氛围

1.由“课前推送”到“提前预习”，用“细分”和“归类”呈现多样的形式

【案例】针对《徐悲鸿奔马图赏析》这一节，教师在课前通过云班课推送与徐悲鸿相关的资料，包括人物简介、代表作品，播放《徐悲鸿的人生》《徐悲鸿与他的生命画卷》等相关视频。学生提前通过云班课预习新知，教师随时观察学生预习情况，并通过公告提醒未提前预习的学生及时预习。这部分内容通过云班课的链接功能实现学生在课下预习知识，教师在云班课中观察学生的预习情况从而实现教师对学生的关注，打破了传统的传授式课堂模式。在此过程中激发学生对徐悲鸿及其作品的学习兴趣，推动学生从原来的“要我学”变为“我要学”。

案例述评：使用云班课给学生课前推送发布预习任务，观看教学资源。先把本课学生需要提前预习的教学资源上传，提出预习要求，向学生发布通知。对在线的教学资源进行细分和归类。根据对授课对象的细分和定位，针对某一具体的知识点确定好呈现形式。

2.由“激趣导入”到“学习产生”，用“情景”和“资源”激发学习的兴趣

【案例】针对《企业LOGO设计》这一节，先导入一个问题：“如果每位同学都是一个房地产公司的老总，那么自己公司的名称是什么”？根据学生的回答选择几个比较合适的公司名称，这项内容可以由云班课学习平台里的头脑风暴完成。然后设计一个情景，可以结合思维导图，帮助灵感如同奔流一样涌动。最后小组合作完成作品，并上传到云班课。

案例述评：巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节，激趣导入需要教师在教学初始阶段利用一定的情景模式激发学生对马上要学习的内容产生兴趣，可以从教师发布的资源里获取灵感，还可以自己上网寻找其他设计资源。把收集到的信息进行归纳整理，好的激趣导入能使学生产生学习兴趣。

（二）教学阶段：在“探究”与“交流”中完成学习任务

1.在“探究”中学习，获得专业的知识

【案例】针对《企业LOGO设计》这一节，根据分组讨论探究，学生知道LOGO是一个企业或品牌的象征，也是企业或品牌视觉沟通的基本形态，通过探究，学生知道LOGO的功能性、识别性、多样性、艺术性等特点。每组学生在教师指导下讨论出以下几种设计方法：通过英文缩写和利用英文字体，在英文字体的基础上稍作变形，体现国际化;通过图形、文字或符号的视感力量表现企业LOGO;根据地区特点，比如把本地某些特色融入标志中;根据公司的企业文化，确定标志设计的形、线风格。

案例述评：使用云班课进行课堂教学是要求线上线下交互共同发挥作用，不单是使用云班课，而是基于云班课的课程设置和内容所推送下的课堂探究，将网络互动转移到课堂中来，通过教师和学生的语言表情动作等实现双方交流，同样，这样的交流方式也在学生之间呈现，使学生的学习兴趣更易于维持，使学生从独立个体的学习转变为合作式探究学习，并从中体会到思想的碰撞、合作的快乐，增强了课堂的实效性。

2.在“交流”中学习，实现学习的超越

【案例】针对《徐悲鸿奔马图赏析》这一节，学生在云班课网络平台进行互动交流。师：了解作品的创作背景后，同学们再看此图，有什么感想？学生一：我感受到了这匹馬飞奔急如闪电，仿佛异常的愤怒，好似要冲决黑暗，冲向光明……学生二：老师，我感受到了这匹马身上充满了野性和力量，它犹如钢铁般的蹄子仿佛要把侵略者踏碎……学生三：这匹马充满精气神，栩栩如生。现在感觉自己热血沸腾……教师总结：徐悲鸿的奔马之所以感人，受到人们喜爱，除了他所下的功夫之外，更重要的是他倾注于其中的感情，并将这种情感化作一种精神，以马为载体表现出来。

案例述评：学生在移动设备上发表看法，老师即时反馈，师生及时互动。当教师创建主题时，学生可以随时发表自己的看法;当学生向教师提出问题时，教师或其他学生可以回答，使学生与学生间的互动、师生之间的交互教学得到实现。从而使学生的移动设备变成学习工具，高效地完成学习任务。

（三）课后跟踪：在“跟踪”与“沟通”中增进师生交流

1.课后跟踪，即时掌握课后学习效果

【案例】在完成《标志设计》时，某位同学提出自己作品看上去比较单薄，教师指导他利用重复和立体等设计方法，也可以通过把面变成块等方式将他的作品变得丰富和立体;看到某位同学作品颜色太多过于杂乱时，指导他们减少色彩;看到某位同学作品看起来呆板，指导他利用透视把楼的直线变成斜线或曲线。通过课后跟踪交流和沟通，学生不断修改所设计的标志，可以让学生的设计理念大幅进步，增强教学效果。

案例述评：教师可利用云班课的“经验值制度”，对学生学习进行记录与跟踪，让教师及时掌握学生的课堂学习效果，为下次教学安排提供参考。教师根据学生不同的需求给予辅导，满足个性化教学需求。学生设计完学习作品后，通过对优秀作品的赏析与评价，对知识和技能进行巩固拓展。

2.作业发布，即时巩固课上所学知识

【案例】针对《徐悲鸿奔马图赏析》这一节，教师在云班课平台发布作业：课后查阅徐悲鸿其他美术作品，选出你最喜欢的一幅并介绍说明。这一部分内容是教师运用云班课创设作业，包括课上和课下。课上的问题具有拓展延伸的作用，使学生的思维不只是停留在作品欣赏上，还包括对人物的学习上，课下的作业是交互式教学方式的一次尝试，通过云班课，学生可以随时选择回答问题，而教师则可以随时看到学生的作业，体现了学生的主体地位，实现师生间的即时互动和延时互动，实现评价策略。

案例述评：传统的纸质课后作业耗时较长，不能做到及时反馈。而移动学习平台可将学生课后完成的徐悲鸿其他美术作品介绍直接上传，除了教师评价外，同学间可以互评，之后可随时查看，使学生了解自己设计的不足，也让教师及时发现教学中存在的问题。

三、教学成长：“云班课”移动学习平台交互与应用的斐然成效

（一）优化了课堂教学

云班课有课堂表现系统，包括举手、抢答、选人和小组评价。它可以用不同方式选择学生回答问题，可以了解谁在课堂最为活跃，而抢答紧张刺激，营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。教师也可以选择云班课的活动，其中可以有投票/问卷、头脑风暴、答疑讨论多种方式。还可以发布作业和测试，检验教学成果。

（二）增强了师生沟通

传统课堂以教师讲授为主，教师与学生之间沟通较少，尤其下课后学生基本不会找老师，沟通只是老师向学生单方向传递，学生基本没有反馈。而利用手机可以做到随时随地的双向交流，可以使一些较害羞的学生敢于和老师交流。同学间也可利用讨论组探讨学习问题。而且通过留言使思考过程可视化，可以记录学生的学习过程。

我们已经步入移动应用技术的时代，相信移动技术给新时期的老师带来非凡的意义，将课程与移动教学平台相结合，打破传统教学的局限，随时、随地学习，帮助老师提高与学生的互动效率，让每一位学生使用移动终端设备在课室、在校园的每一个角落享受移动技术给他们带来的学习乐趣。

参考文献：

[1]黄柳群.网络教学的互动策略研究[D].厦门：厦门大学，2008.

[2]李美凤.胡卫星网络远程教学交互研究现状及问题分析扛[J].中国电化教育，2003（9）.

[3]吴兴都.浅谈中职美术欣赏教学的现状与对策[J].新课程（教研），2011（7）：44-45.

[4]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）.

[5]朱晓菊.基于网络平台教学交互策略设计[D].金华：浙江师范大学，2006.

编辑 武生智