青少年媒介素养培养研究

陈爽蕊

[摘           要]  国家的未来在青少年，网络的未来也在青少年。中国互联网的发展深刻影响着广大青少年群体，同时我们的网络监管和治理也面临诸多挑战。网络的虚拟性致使近些年网络道德失范现象层出不穷。青少年无疑更易受网络暴力、网络犯罪等道德失范问题的影响，培养青少年以法律知识为导向的批判思维能力，提高青少年的媒介素养刻不容缓。

[关    键   词]  青少年; 媒介素养;培养研究

[中图分類号]  G206                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0172-02

由于新技术的发展，我们面临的媒介环境已经发生革命性的变化，由Web3.0正在向Web4.0革新的媒介时代已经渗透当代人生活的方方面面。网络在带来进步的同时也产生了许多新问题。网络具有的虚拟性特征使得网络环境一定程度脱离传统道德因素的制约，更容易出现各种道德失范行为，青少年无疑是接触和使用新媒介的主力军，培养青少年媒介素养对构建健康网络生态环境有重要意义。

一、培养青少年媒介素养的重大意义

在当今信息化的社会里，认识以及正确使用大众媒介已经成为生存的必备条件之一，尤其是青少年，他们是社会文化的继承者和发扬者，他们能否正确认识媒介并客观理性地评价媒介，是他们人生哲学价值观以及认识世界、改造世界方法论的重要组成。如今，媒介广泛地被人们认为是最信任以及最重要的知识和信息来源。网络文化衍生出的新的文化价值开始逐渐引起青少年的共识。很多人潜意识受到媒体信息的影响，从而改变自己的人生价值观、思维角度以及行为模式，而这种状况在仍处于身心发育成长阶段的青少年身上体现得尤为突出。传播学认为：不同受众在媒介接触习惯和使用媒介的能力上存在明显差异。而青少年在现代媒介的利用水平上明显更胜一筹，而媒介素养中的批判大众媒介则是一种更高层面的要求，要求青少年借助这种能力来克服群体压力和从众心理等不良心理，这同时也是一种社会交往能力的宏观能力。培养青少年媒介素养具有以下几点重要意义：

（一）促使青少年具备网络文化生产者、传播者的必备技能

一般意义上，“媒介素养”指受众在面对媒介提供的各种信息时，进行分析、评价、选择和利用、评判的能力，包括认识大众媒介、批判大众媒介。自媒体时代青少年是网络内容的创造者和传播者，媒介素养能够为青少年安上一双“慧眼”，让他们远离不良信息，并且能够对繁杂的信息进行批判，在信息的狂轰滥炸面前保持独立思考、独立判断的习惯，成为合格的网络文化生产者、传播者。

（二）促使青少年构建独立评估、理性批判的认识论

英国著名媒介素养教育学者莱恩·马斯特曼（Len Masterman）提出了关于媒介素养教育的十八项原则。其中一则便提出媒介素养教育植根于一种独具特色的认识论。大卫·帕金瀚认为媒介素养并不只是单单的一种功能性的素养，它还必须是一种具有社会性以及批判性的能力。学生通过掌握这样独特的认识论从而可以运用自己的批评思维应对新的媒介环境和情势。

（三）使青少年健康社会化，完善其人格的发展

个体的社会化讲的是个人和社会生活的不断调适，这样就会使个人从自然人发展成为社会人的过程。这样影响个人社会化的因素有很多，包括家庭、学校、社会和大众传播媒介等。由各种大众传播媒介组成的媒介环境，是个体社会化过程中的重要社会情境。这种社会情境伴随个人社会化的整个过程，个人在其中既是传播者也是接受者。良好的媒介素养自然形成健康的媒介生态环境，这对青少年健康社会化具有重要意义。

二、青少年媒介素养的现状

在网络媒介逐步成为青少年主要的信息来源的现状下，曾任中国青少年研究中心副主任的孙云说过，不良信息的报道实际上给青少年制造了一片他们难以逾越的沼泽地，海量的信息让青少年力不从心。研究发现，当中国当代青少年和媒介接触比较频繁的时候，他们的媒介素养现状却不是很乐观。目前，我国青少年大部分还只是自发地接触媒介，有关媒介素养的知识散乱且极度匮乏，对媒介认识的偏颇严重。对媒介呈现的“真实”没有正确的认识，很多青少年尚不具备良好的评估信息、传播信息、制作媒介作品的能力。也就是说，中国青少年虽然具有一定的媒介意识，但并不具备足够的媒介使用能力。

青少年当下对新媒介存在的认识偏颇主要有：

（一）对媒介信息的真实性没有正确的认识，不具备批判大众媒介的能力

一方面由于市场经济条件下的竞争行为导致一些自媒体过度逐利，出现一些失范行为;另一方面青少年群体本身追求个性化、叛逆心理强、社会经验不足、自我意识逐渐增强，但主体意识欠缺。这就导致青少年对新媒介信息的真实性没有全面客观的认识，偏信新媒介真实性，对媒介信息不具备理性批判能力。由于媒介的议程设置问题，导致受众从媒介那里获得信息并不像想象的那样真实，但当社会经验不足的青少年群体看到媒介上一些煽动性明显或危言耸听的信息时往往偏信或产生先入为主的观念，对媒介信息没有理性批判、正确评价、筛选的能力。同时青少年的媒介传播能力又较强，因此产生较恶劣的影响。

（二）了解媒介具有匿名性，但媒介责任感和法制意识缺失

青少年对新媒介的匿名性有所了解和利用，因而产生媒介环境中群体行为的“匿名性”现象。这是社会“匿名性”在媒介环境中的延伸。现实社会中处于群体当中的个体，仅仅由人数的优势就会自然地获得一种势不可挡的心理定式，身处群体中的个体会不由自主地滋生群体是匿名的这样的概念，对个体产生的约束力的责任感在这种意识状态之下完全缺席。

（三）认为媒介是逃离现实世界的工具

虽然现在的青少年是数字时代的原住民，网络游戏是他们的基本娱乐方式，但娱乐和沉溺是两个完全不同的概念。中国青少年宫协会儿童媒介素养教育研究中心调研发现：14岁青少年每天使用网络时间超过半小时的比例达到60.8%，相关未成年人网络游戏消费投诉报告表明，受理未成年人网络游戏投诉共549宗，涉案金额超万元的占16%，其间不断接到家长关于孩子沉迷游戏、在游戏中大额消费的投诉和咨询。一些网络游戏沉迷的青少年往往对生活和学习都丧失信心，或受到现实生活中来自家庭、学校或个人交际等方面的打击，在现实中找不到自信，但在游戏里却可以变成“大神”，变成被崇拜的对象，这样的心理落差让青少年更加成迷于网络世界。

三、当前青少年媒介素养培养存在的问题

（一）我们纵观媒介素养培养在其他各国的实践

英国教育部1988年将媒介教育纳入正式教育体系，并规定在小学和中学阶段都要开展教育活动。美国作为媒介教育的后起之秀媒介素养教育的初衷是将美国青少年从电视媒介所营造的暴力与色情的染缸中拯救出来。由于美国的地域和政治状况，美国并没有统一领导的国立机构和组织来推广媒介素养教育，而是由若干组织良好的媒介素养教育组织推进。亚洲国家中经验较为先进的要数日本，由于文化上的接近性，日本的很多做法值得我们借鉴，20世纪90年代开始，日本真正意义上的媒介素养教育体系得以形成，2003年开始，日本各个中、小学基本上都将媒介素养教育纳入正式教学课程，小、中、大学基本上都建立起较为完善的媒介素养教育体系和评价体系。无论是西方国家或是亚洲国家的先进经验都表明媒介素养教育体系化的重要性和必要性，必须从中、小学到大学建立一套完整的系统的媒介素养教育课程。而我国由于受到应试教育的影响以及缺乏应有的政策支持，媒介素养教育没有得到足够的重视，尚未形成系统的媒介素养教育体系。

（二）重技巧和书本知识教授，轻批判性思维能力的培养

媒介素养应该有两层含义：一是指人们在常规使用媒介的过程中必须要掌握一些工具性能、操作方法和技术手段。这是媒介素养的最基本能力，这样的操作直接决定着媒介的使用水平和信息傳播能力。二是指媒介素养还需要包括接收、处理和传播信息的能力，即信息的甄别和筛选、道德的自我审视以及对不良信息的甄别对抗等。

英国著名媒介素养教育学者莱恩·马斯特曼（Len Masterm-an）认为媒介素养教育应当着眼于增强学生对媒体信息的独立自主的批评、判断能力，而不仅仅是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧。因此，更重要的是让青少年掌握媒介素养中以批判性思维能力为基础的认识论，从批判的角度出发去认识媒介信息。我们的媒介素养培养往往重视操作技术能力，而忽视其核心能力的培养。

四、对青少年媒介素养培育的改进建议

（一）以法律意识为导向培养青少年的批判思维能力

批判性思维是面对做什么或相信什么，做出合理性决定的一系列思考技巧和策略。批判性思维肯定要建立在理性和逻辑的基础上，如果批判不讲逻辑，那批判是没有意义的。当然我们还需要独立自由的精神，一个缺乏独立思考、自由意志的人是不可能具有批判性思维的。由于媒介并不是完全真实地展现世界，而是对现实世界的再加工，不同的社会性力量以及政治文化等因素都会影响媒介的再现。媒介议程在塑造文化形态、营造社会舆论、左右受众价值观、引领时尚等方面会产生不同程度的影响。

（二）因材施教教育内容阶段化

在人生发展的不同阶段，对媒介的使用和理解都有所不同，根据媒介素养培育的原则，不同人生发展阶段的媒介素养培育应各有侧重点。

针对小学生，也就是少年时期的媒介素养培育，由于教学手段和方式的改变，媒介已经成为小学生在校和在家日常学习的一部分，他们习惯于运用媒介学习，老师也会布置网络作业，但这个阶段的孩子自控力弱，自我意识尚未觉醒，网络又具有很强的上瘾性，家长与孩子的抢手机大战时有发生。

参考文献：

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[3]陈小普.大学生网络媒介素养与网络道德失范行为的特征及相关性[J].中国健康心理学杂志，2019，27（10）：1575-1579.

[4]许悦.达伦·伦威尔，帕特里克·沃伦，编译.大学生媒介素养如何培养[N].中国科学报，2019-09-11（7）.

编辑 司 楠