中学数学教学中多媒体的慎用与巧用

王兵

[摘           要]  多媒体教学与各学科相融合是现代教学发展的必然要求与必然趋势。但在数学教学中出现了滥用多媒体的现象。结合一线多年教学实践，探索了在中学数学教学中如何慎用和巧用多媒体，阐述了如何将几何画板软件与多媒体教学相结合，体验数学思想、领悟数学的真谛，形象直观地揭示数学的规律和本质。

[关    键   词]  数学与多媒体;慎用;巧用;几何画板

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0164-02

近年来，随着国家把教育事业放在优先发展的位置，多媒体电教设备在各校各班已经基本普及，各级教育部门也大大提高了对学校多媒体教育的要求，当今课堂教学，早已不是传统意义的“三尺讲台、一方黑板、一支粉笔”包打天下的时代。随着教育信息化2.0行动计划的开展，各地各类竞赛、说课及优质课等活动的推出要求教师必须从本学科的特点和学生的具体情况出发，充分发挥自己的主动性和创造性，把信息技术和本学科充分融合，多媒体教学也可以说是现代教学的必然要求与必然趋势。诚然，多媒体教学在活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现资源共享，增加课堂信息量，完善课堂教学结构等方面具有一定的优势。但笔者作为一名有近三十年教龄的数学教师，在通过自己使用多媒体开展教学后，长期听课、观摩后，发现有的教师由于各种特殊原因，不顾教学目的和教学规律，滥用多媒体，整个课堂又是微课，又是PPT，又是动画音乐，看着课堂挺热闹，学生积极性也挺高，但从最后效果来看，并不喜人，学生成材率并不高，能力也并没有突飞猛进，甚至有每况愈下之势。多媒体在使用过程中出现了一些缺点和弊端。所以，笔者在此强烈建议：不要为了使用多媒体而使用多媒体教学，慎用多媒体教学。笔者在此就结合自己所任教的数学学科谈谈自己的看法。

一、在数学教学中要慎用多媒体

（一）过多使用多媒体影响师生之间的情感交流

数学课堂教学应该是一个师生互动，相互沟通共同完成思想交流的过程。随着电子白板的普及，一些教师直接变成了PPT放映者。一进教室，马上就是微课、视频、音乐、美图一起上，反而把课本撇在一边不管。一节课下来，老师忙得团团转，学生看得眼花缭乱，看似非常充实，而效果实在一般。数学需要学生“静”下心来走进课本，“感悟”数学概念和基本原理。一堂成功的数学课应该是学生在掌握基本知识的基础上对数学概念定义能精确理解，并能灵活应用。但现在老师使用多媒体软件最多是PPT，PPT有一个最大的问题是缺少师生互动，交互性差，所有的问题都是老师课前自己揣摩设计，这就决定了教师上课只能是在有限的几条设计思路上走下去，如果教师在教学过程中过多使用多媒体，必定会使教师忙于播放多媒体，忽视自身语言、动作、表情对学生的影响，难以表现出自身的气质和人格魅力，结果本末倒置，容易把学生引入歧途。最危险的是，有些老师把粉笔、黑板板书作为一种落后的手段加以排斥，殊不知，粉笔、黑板是最传统，交互性最强、最有效的教學手段，它对学生的数学逻辑能力、计算能力的培养具有不可替代的作用。因此，漂亮的板书是永远不会过时的，多媒体只是一种教学辅助手段，是对数学概念、定理的印证或者延伸等，绝不能喧宾夺主。

（二）过多使用多媒体影响学生良好数学思维习惯的养成

教师在制作课件时，因受自身专业素质、计算机水平、使用多媒体经验的限制，对教学目标和教学形式理解不到位，没有将本学科和多媒体很好地融合在一起，将教材内容机械地搬到屏幕上，教学过程就像工厂的流水线，教学信息量大，节奏快，不给学生留出思考的时间和空间，强迫学生沿着课件编排的知识学习。这种僵硬、模式化的教学模式剥夺了学生积极思考、自主探讨的权利，而数学具有抽象性，最需要学生“悟”，这种快节奏的教学模式使学生无法跟上讲课的进度，严重影响了学生抽象思维能力的形成和对数学知识的深度理解。

二、数学教学中如何巧用多媒体

（一）首先要正确理解什么是“多媒体课件”

简单来说，“多媒体课件”就是教师以学生手上现有的教材内容为依据，根据教学目标和教学对象的特点，结合自己的思路，通过教学设计合理选择运用现代教学媒体，将文本、图像、图形、动画、音乐等多种媒体素材进行集成，使它们融为一体，把学科生活中的背景内容、实验过程动态显示出来，使它具有丰富的表现力。多媒体课件制作是一次艰辛的旅程，它是一项系统工程。多媒体用得好不好，教师的魅力和素质才是根本，它是教师心血的结晶。

（二）课件应该根据教学需要，自己亲手制作

人总是有“懒惰性”的，有的老师喜欢下载他人的课件来使用。课件本身具有共享性，借鉴学习他人优秀课件对教师的和成长和发展是有积极意义的，是无可非议的。但课件是教师教学思路、方法、习惯和综合素质的体现，不同的老师，教学方法、习惯不同，别人优秀的课件，自己未必适合。如果只是照搬别人现成课件然后去上课，这样的课件和自己的教学思路不太吻合，在课堂上容易搞乱自己原有的教学思路，被多媒体带着走，反而容易成为负担。所以，多媒体教学的关键是课前根据自我教学思路合理设计课件，在制作的过程中，要充分考虑效果，尽量做到朴素自然，而且不宜贪多，课堂小练要占一定的比例。

（三）什么样的多媒体制作软件更适合数学教师

多媒体课件制作过程是一个艰辛的过程，所谓“工欲善其事，必先利其器”，如何简单、实用、高效做出高质量的数学课件，数学专用软件几何画板是最好的选择。几何画板最大的优势在于函数、几何图形的动态化和“数”与“形”的同步化。它的最大特点是易学易用、形象、生动，将充分发挥多媒体课件的优势，在揭示数学的规律，降低知识的学习难度等方面有独特的优势。再者，几何画板还是有效的数学实验平台，师生可以研究者的身份参与教学，使学生从“听”数学转变成“做”数学，通过实验操作、更好地理解数学知识，体验数学思想方法，领悟数学本质。几何画板软件的应用，对传统数学教学方式提出了强有力的挑战，为强调自主探究性的实验数学教学提供了新的平台。

（四）用几何画板突破数学重点和难点

1.数学可谓是人类理性的代名词

随着数学学习的深入，很多学生表示自己数学学习越来越困难，小学数学大部分人还能掌握，中学就感到很吃力，甚至稍微走一下神，耽误几节课，后面完全听不懂，如同听天书一般。数学知识学习、概念的形成是一个抽象的过程，也是领悟数学的真谛的过程。数学概念越来越抽象，导致学生对数学概念的理解越来越困难，对数学概念的理解仅仅停留在表面，不去深入理解概念，深究概念的含义，为了考试而去追逐技巧和计算，完全是舍本求末的学习，最后的结局就是学习者对数学的認识陷入混乱、肤浅，陷入反反复复学、反反复复忘的尴尬境地。而几何画板可以做到“数”与“形”完美的结合，将抽象的函数图像和几何图形变成具体可观察的动画，形象直观地将函数图像的变化形成过程呈现出来，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的变化过程变得直观而形象，从而有效启迪了学生的思维发展，促进学生对数学概念本质的理解。

例如：在学习总结正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数、指数函数、对数函数、三角等函数知识时，可以先用几何画板绘出相应函数的图像，并设计出相应参数值的按钮，输入参数值或让学生拖动按钮，改变参数值，动态演示参数值变化时函数图像的变化过程，这样大大减轻了教师绘图和讲解的负担，在形象生动的视觉冲击下，学生通过实验、观察、总结、探究、相互争论，启动学生的数学思维，培养了学生的综合素质。

2.用几何画板在教学中建立数学模型，破除数学抽象化带给我们认识数学上的障碍

我们知道，数学概念不是天上掉下来的，所有数学概念源于我们对现实世界的抽象，这种抽象导致数学概念摆脱了具体客观事物的特征。如果我们直接去建立认识，肯定会觉得概念来得莫名其妙，我们知道人脑对可视的图案更加敏感，很多难以用语言和符号讲清楚的数学定理用图形表示就会立竿见影。所以最好的方法是建立动态化具体的模型，通过可视化的几何演示来增强学生对数学概念的感知。

例如：立体几何中学生最难学、最重要的一个难理解的概念二面角的平面角，需要学生有一定的动态化的三维空间图形的想象能力。为解决这一难题，我设计了这一几何画板课件（如图），点O是线段AB上的一动点，在上课时可以拖动点O在AB上移动，让学生理解二面角点O的位置可以在线段AB的任意点上，根据二面角的定义射线CO、DO分别在平面α、β内，且与线段AB垂直。平面α、β是动态的，可以绕着AB自由旋转。通过这一动态模型，学生能轻松地理解二面角的定义这一概念的本质属性，增强了对二面角平面角这一数学概念的感知。

综上所述，经过多媒体数学教学的多年使用，发现多媒体教学有传统教学独特的优势，可以起到画龙点睛的效果，是以后数学教改的主要发展方向。但使用多媒体时一定要精心准备，有的放矢。对多媒体持否定半否定态度的老师，大都是信息技术水平有限，不太会自主设计课件，喜欢照搬别人现成课件上课的老师。多媒体教学的关键是课前根据自我教学思路合理设计，把自己的思想渗透到课件里，这样多媒体在教学中的种种弊端都可以在课件制作环节规避。

参考文献：

[1]林德坚.“几何画板”在数学教学中的优势[J].中小学电教，2009（7）.

[2]李洪波.几何画板在中学数学教学中的优势和不足[J].教育科学，2015（11）.

[3]唐家军.几何画板使用手册版本5.06[Z].金狐工作室，2014-08.

[4]卞楠.中职数学需要几何画板[J].数学教学与研究，2012（8）.

编辑 武生智