在教学过程中推进小学数学教育创新

杨富程

[摘           要]  近几年，掀起了在教学过程中推进小学数学教育创新的实践活动，随着新课改如火如荼地推进，在不知不觉中，数学课堂教学又迸发出了新的生命力，在这样的背景下，产生了“以生为本”的数学教育创新理念。“以生为本”教育理念，是对现代数学教育文明理念的继承和创新，它既科学，又有可复制性，一方面它提高了小学数学课堂的积极性和效率;另一方面，它也拓宽了数学学习的运用区域、增强了学生的审美水平，特别是最近两年，这种教学方式被广泛运用于小学数学课堂。为了更好地顺应数学教育创新，更快提高数学课堂效率，在教学过程中应该遵循“学生本位”的教学理念，以此来推动小学数学教育创新。不管是早期的引导性学习，还是后期的兴趣性学习，学生始终是学习的主体，在数学课堂上采用“学生本位”教育理念，是促进数学教育现代化的关键一招。“学生本位”教育理念并不是彻底否认老师在数学课堂中的作用，而是通过结合学生的实际理解能力和学习兴趣，并考虑到教学手段、教学思想等其他因素，更好地突出学生主人翁地位的一种教学思想。这种教学法如果运用得当，不仅可以提升学生的数学成绩，还能提高学生对其他科目的掌握能力和运用能力，甚至对学生的全面发展有重要的促进作用。

[关    键   词]  小学数学;“学生本位”;教育理念;数学教育;创新

[中图分类号]  G622                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0160-02

数学教育创新坚持“学生本位”教学理念，这证明了教育创新与学生的个性特点密不可分，各个阶段的数学学习经历对数学学习能力的提升至关重要，如果没有足够的参与感和认同感，那么学到的知识就是没有生命力的。因此小学数学老师在教学过程中必须做的一件事，就是要培养学生养成生活化的数学学习习惯。同时，老师应该坚定这样的教育创新信念：数学思维水平和数学实践能力，是构成小学生数学综合素养的重要组成部分，也是教学过程中推进小学数学教育创新的关键一环，只有加强对数学综合素质的培养，学生才能对数学有更为深刻的思索，老师才能提高教学有效性。教学有效性是一个复杂词汇，受多种核心能力影响（包含注意力与记忆力、阅读理解、数学思维等），如果仅补充个别能力（如记忆力、注意力）并不能推进小学数学教育创新，因为它只是对某项能力的强化训练。唯有学习兴趣和教学技巧同时满足，数学能力才能发展得更均衡、更全面，才能让学生有条件进行自主学习与终身学习，才能保证学生从容应对学业与社会的各方面挑战。只有学习兴趣高涨的学生，才能在学习中更有效率地与环境产生互动，吸收知识，产生良好的学习效果，只有教学能力优秀的老师，才能在教学过程中游刃有余，探索和实践新的教育创新。因此，只有坚持“学生本位”教育理念和数学综合素质同时满足和提升，学生才能在数学学习中产生对人生的思索，教师才能在教学过程中实现自我价值。如何推进小学数学课堂教育创新，事关教育理念的培养，事关数学素养的提升，事关教学方式的选择，我们应根据以下方式来培养。

一、小学生的个性特点

在推进小学数学课堂教育创新之前，我们应该对小学生的个性特点进行分析。我们的学生作为青少年，社会阅历不足，喜欢听信老师权威。在这一点上，学生们最容易犯“教条主义”错误，主要习惯把老师以前讲的，课本上的个别结论当作永恒不变的真理，拒绝实事求是，具体问题具体分析;再者，很多小学生胆子很小，缺乏和老师辩论的勇气，很多都不能坚持自己的意见，遇到和自己答案相悖的情况，在大多数的情况下，都会随大流，缺少独立思考。针对以上两种情况，我认为培养学生的数学素养刻不容缓，老师要尽量多地为学生提供独立思考的空间，为数学课堂教育创新营造良好的个体环境。

二、数学学科的特点

在对学生进行个性分析后，我们也要了解数学这门学科的学科特点。数学的学科特点主要有两点：一是开放性。生活离不开数学这个工具，只要有意识地感受生活，在何时何地都可以用到数学。二是灵活性。数学这门学科的知识体系非常灵活简单，它不像语文或者政治学科那样一板一眼，它的知识极具跳跃性和延伸性，甚至它的题型也是多种多样、千变万化的、你根本不可能从中把握到规律，有时候只是简单改变一下数字，解题的过程就会变得“面目全非”。例如，在这道题中可以采用这种解答方式，但如果题中的条件发生变化，我们就得“另起炉灶”，换另外一种方式来解答这个问题。有时候，尽管题目分毫不差，只是题目的要求变得不一樣，我们所用的解题方法也就要变得不一样，这就更要求学生具有灵活的思维。小学数学的关注点在于学生和学生之间，学生和课本之间、课本和生活之间，由此可知，推进小学数学课堂教育创新要求学生要多换角度想问题、多问问同学，不能够故步自封总结规律。

三、在教学过程中推进小学数学教育创新的有效方式

小学数学教育创新离不开“开放式教学”。开放式教学是指教师把教学内容和学生的认知水平联系起来，通过发散思维、鼓励学生自由学习的一种新型教学模式。开放式学习的主要特点是：学生自己提出问题，通过浏览资料、与他人交流、阅读相关书籍，开展活动等形式，找到解决问题的途径。因此，在这种学习过程中，老师的角色被简化，他不是领导者而是组织者，通过更新自身想法，创新教学理念等方式为学生的独立思考提供精神和物质保障。

（一）“开放式教学”需要设置有趣的教学情境，提高学生的实践能力

新课标倡导自主、轻松活泼的学习氛围。在教授《平移和旋转》这一课时，某老师增加了一个“设疑”的环节，提问学生：图上的两个图形，通过怎样的变换，可以使它们完全重叠在一起，在引起学生兴趣后，老师一步步向学生分别解释了平移和旋转的概念，这之后，又通过轮番讲解的方式，使每个人的思维过程被过程化，老师在得到正确答案后，没有止步，在下课时，老师布置了一个家庭作业：将学习和生活联系起来，让同学们找找平移和旋转在实际生活中的运用，不要只是吃老师嘴里“嚼碎的食物”。

（二）“开放式教学”需要联系前后教材，培养学生思维能力

作为数学老师，在数学教学过程中，应该在合适的时机突出作用。例如，以四则运算为例，在开始讲乘法和除法之前，可以按照加减法的讲解顺序，首先，用一个例子来导入含义，然后解释含义，接着就是含义的具体运用，最后才是运算法则的学习，四则运算有一个鲜明的特点，加减法和乘法之间的关系非常紧密，乘法这部分内容的导入，可以以加法为例，例如，可以提问，老师在六一儿童节分发糖果，每组一共有4个小朋友，每个小朋友2颗糖，一共需要多少糖果，没有接触乘法的学生，都想用“2+2+2+2”来列算式，老师可以由此导出乘法“2×4”。

（三）“开放式教学”需要紧密联系日常生活，开展数学实践活动

数学学科素养的提升同样也依赖好奇心的推动，小学数学最有趣的模块，当属“鸡兔同笼问题解法”，这个问题既生动有趣、又生活感十足，老师可以引导学生采用多种方式求解，最简单的方法，当属一元二次方程，可以由此埋下学生对方程的興趣，激发学生产生学习“一元一次方程”的兴趣。同时，生活是最好的老师，生活中的数学处处可见，可以让学生利用已学的数学知识，解决生活中的三件小事，例如，用10元钱买三件生活必需品，如有剩余，并算出剩余多少。生活是最好的老师，只有那些爱生活，并且锲而不舍探索生活的人，才能在数学课堂教学实践中，培养自己独立解决问题的能力。

（四）“开放式教学”可以通过组织活泼有趣的实践活动实现

多种多样的实践活动，可以快速活跃课堂气氛，抓住学生的眼球。因此，在提升小学生学科素质过程中，我们要好好利用各种生动活泼的实践活动。类似的活动有：探究“如何用最少的次数，剪出最多的段数。”

活动准备：老师要求学生自备教学工具若干条绳子（或是塑料吸管）、剪刀记录纸（用于记录实践的过程和结果）。

活动步骤：首先，老师要求同学们拿出准备好的绳子（或是塑料管），将这条绳子（或是塑料管）剪成八段？猜一猜最少需要剪几次？自己动手试一试，探索一下剪的次数与段数之间是否存在着规律？

活动过程：老师：下面请同学们拿出准备好的绳子，对剪断的绳子的长度没有要求，只要求剪成八段。现在每位同学手上都有一根绳子，先想想自己准备从哪里开始剪断？再想一想，最少需要剪几次？然后动手试一试，在记录纸上写下你们的操作步骤，比一比，看谁最先完成。10分钟后……

师：有同学发现剪的次数与段数之间的关系吗？老师鼓励学生们发言交流，重点让学生们找出段数与次数之间的关系。

（五）数学作业的布置

老师的课下作业、周末作业量可以“少”，但是必须得“精”，以“精”“简”“少”为标准。作业太多，会影响学生的数学积极性，“简精少”的作业，对老师的能力要求较高，这又促进了教师专业技能知识的提高。

事实证明，教学有效性的提高需要老师和学生共同发力，老师只有提高学生兴趣，才能提高教学效率，学生只有爱上数学，才能在学习上取得一席之地。提升学习效率是数学教学过程中推进小学数学教育创新不可忽视的问题，作为小学数学老师，老师必须积极思考提高数学有效性的模式，还要探索行之有效的途径和方法，培养品学兼优的人才。只有提高学习效率，增强学生学习信心，教育创新之路才能越走越远，培养社会主义新青年的任务才能保质保量地完成。教育创新的结果，关乎孩子的一生，更涉及整个教育界，因此，必须提上日程。

编辑 曾彦慧