互联网课堂教学改革可行性探究

石洪源 刘宗宇

[摘           要]  随着互联网的飞速发展，传统的课堂教学模式已经不再适用于现在的教学，互联网课堂教学模式正在悄然兴起，“互联网+课堂”的教学模式已经成为未来课堂发展的一种趋势，传统课堂教学改革任务已经迫在眉睫。基于互联网课堂教学模式的优势，通过学生、教师、学校三个方面分析互联网课堂教学的弊端，并针对这三方面提出解决策略，使互联网教学模式更好地贯彻于大学课堂之中。

[关    键   词]  互联网教学;教学改革;解决策略

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0146-02

提高高等教育质量是人才培养、科学研究、社会服务的基础和保障，而提高高等教育质量本质上就是提高培养人才的质量。大学是教育培养人才的重要基地，是培养学生自我认知、独立思考和适应社会能力的高等学府，大学课堂教学是实施高等教育的主要渠道，所以课堂教学的质量很大程度上影响着高等教育的质量[1]。但是，随着时代的发展和科技的进步，传统的教学模式已经不能很好地适应社会发展的要求，且伴随着互联网技术的迅猛发展，人们获取知识的途径和方法也发生了重大变革，所需求的知识可以随时随地查找到，这些变革正对传统的课堂教学模式带来巨大的影响，同时也指明了未来课堂教学的发展方向。这就要求大学课堂需依托互联网技术，深入开展课堂教学模式改革，这样才能进一步提高教育的质量和人才培养的质量。

一、传统大学课堂教学分析

传统的大学授课模式主要基于“板书+讲解”[2]，教师以课本内容为基础，通过分析讲解课本的内容，配合板书写出重难点来进行教学，这种教学模式优点是容易使学生跟紧教师的授课思路，比较容易理解和消化所学知识点。但是由于社会的发展和知识点的不断更新，弊端逐渐显现出来，由于学时的限制和“板书+讲解”这种模式自身的局限性，很多新的知识点不能充分传授给学生，导致课堂效率低下，学生不能很好理解和消化新学习的知识。

在这种情况下，“书本+电子课件+板书”的授课模式出现[2]，通过电子课件，可以将复杂且抽象化的知识点形象化地展示在学生面前，不仅可以提高学生对知识点的理解，而且节约了板书书写的时间，以便于教师讲解更多的知识点，此模式因此受到教师和学生的认可，并广泛使用。

但是现在的大学课堂仍然是以教师为唯一主体，学生只是被当作教学对象，一味地照本宣科，“填鸭式”地灌输知识[3]。机械般的教学模式让课堂枯燥，学生的学习兴趣大打折扣，导致一些学生在课堂上玩手机、看小说、睡觉，而一些教师也缺乏上课的激情，只为应付教学任务而进行授课，丝毫不关心学生是否真正学到知识。因此，传统大学课堂改革迫在眉睫。

由于互联网的飞速发展，涌现了新媒体教育平台，它们以其特有的资源优先性和更新速度为学生学习提供了一个新的平台，大学课堂也不可避免地受到影响，一种“互联网+课堂”的新兴教学模式已经悄然兴起[4]。

二、互联网课堂教学的优势

（一）調动学生积极性

在互联网课堂教学中，教师由“灌输”知识变成引导学生自己去探索，使学生由被动听课转变为主动学习，学生变为课堂的主体，这样可以极大地激发学生学习的积极性。而且在互联网课堂环境下，学生只有主动学习才能满足自身所需要的知识需求，这在无形中改正了学生的学习态度和提高了自主学习能力。并且在寻求各种知识时，电脑、手机、网络等工具成为学生认知工具，学生在不经意间就可以熟悉掌握这些设备以及信息技术，在潜移默化中提高自身使用信息化工具的能力[5]。

（二）提高教师与学生之间的互动

互联网课堂是一种动态教学与静态教学结合的过程，不是机械的教师讲授知识，而是通过网络将传统的知识形象、生动地表现出来，让学生通俗易懂，易于接受。并且互联网课堂提供了多种教学互动方式，包括学生与教师、课程、学习伙伴之间的互动，学生还可以随时随地向教师提问、留言。这样，教师既能实时掌握学生的学习状况，也可以使课堂氛围生动活泼[5]。

（三）课后的巩固和答疑

课后学生如果有知识点没有听懂或是遗漏的地方，可以通过回放功能进行知识点的查漏补缺。教师可以根据学生的提问、留言情况，对提出疑问较多的知识点进行集中答疑和再讲解，并且学生可以利用平台进行交流互动，一方面可以了解学生学习的效果和学习状态，另一方面也可以了解到自己授课中的不足，并在下次授课中改善[4]。

（四）考核方式更加合理

采用互联网课堂教学，可以更多地增加随堂测试、本章小结、课后作业、素质拓展等过程性考核的环节，并能非常方便地将考核成绩计入期末总成绩，这样考核的方法更加灵活、合理，既考查了学生在学习过程中掌握知识的程度，也注重了评价学生能力的成长[2]。

三、互联网课堂教学的弊端

（一）学生方面

互联网课堂教学是一种要求在没有教师监控的环境下完全独立自主去学习的模式，这种学习方式要求学生要有较强的自主学习性，可以全身心投入到学习中。但是从目前的情况分析，学生在没有教师监管的情况下，自主学习意识不强，学习比较随性，导致学习效果不佳，学习效率低下，这些问题具体表现在以下几个方面：（1）不能根据学习任务制定贴合自己实际的网络学习计划。（2）不能够合理分配时间完成网络学习。（3）网络学习的方法不够明确。（4）网络学习的知识点课后无法及时归纳总结[7]。

（二）教师方面

部分教师对学生课后提出的问题回复不及时或回复的质量不高，由于教师没有过多的精力一直关注互联网平台，这就导致部分学生提出的疑点和难点，教师不能及时看到并回复，有的问题提出的时间过久，教师甚至不进行回复，还存在教师只是简单对学生提出的问题进行回复的情况，回复质量不高，致使学生无法弄清自己的疑问，严重影响了学生学习的积极性，也影响学生学习的热情[7]。且个别教师忽视了教师与学生的关系，将其简单定义为传授与被传授的关系，没有建立起融洽的师生学习氛围，在一定程度上影响课堂教学质量。

（三）学校方面

大部分学校没有对教师进行有效的网络平台培训，即使有培训也只是局限于简单的使用，培训内容不够深刻，不能够让教师完全掌握并熟悉网络平台的使用，许多学校没有对教师提供持续的、多元的教学技能与方法的培训，这使教师只能采用传统课堂教学经验与方法进行网络教学，使教学效率低下。且在教学过程中遇到技术性问题缺乏专业的人员进行及时的指导。此外学校对开展的网络课程缺乏针对性的规划，学习资源不能有效得到利用，致使网络课程的水平参差不齐，不能适应某些专业课程的需求[7]。

四、消除互联网课堂教学弊端的策略

（一）学生方面

大学生由于刚从紧张的高中学习氛围中走出，难免会出现学习懈怠的情况，这就需要学校和教师给予学生正确的思想引导，一方面帮助他们树立正确的学习观念，监督学生养成自主学习的能力，并使他们确立正确的目标;另一方面使学生利用网络平台对课前内容进行有针对性的预习，使他们对将要学习的内容形成一个大体的知识框架，并鼓励他们利用网络搜索与将要学习的课程内容相联系的知识点，以此拓展学生的视野，使他们对将要学习的内容充满兴趣，并可以对课程内容产生一定的疑问和思考，带着疑问和思考进行课程的学习更容易激发学生对课程的积极性。

（二）教师方面

在学生进行网络课程的学习中，教师需要积极参与到网络平台的教学中，学生在学习过程遇到的疑惑，教师需要给予详细的解答。及时批复学生的课后作业，并针对作业中出现较多的问题进行集中讲解，积极与学生进行交流互动，了解学生对课程内容的可接受程度，并根据反馈意见做出适当的调整。同时，应该营造一种融洽的师生学习氛围，教师和学生共同进行学习、共同探讨，使学生将教师当成值得依靠的学习伙伴。

（三）学校方面

高校教师的教育技术能力培训是一项长期的工作，仅通过几次较短的培训不能够有效提升高校教师的教育技术能力，学校应该定期开展相关技术培训，使教师能够完全掌握网络平台的各项操作，并鼓励教师探寻适合互联网课堂教学的方式。且應该设立专门的技术部门进行日常的维护、对教师提供技术支持等工作。此外学校需对各类网络课程进行针对性地规划，由于不同的专业课程所偏向的知识资源种类不同，在网络课程开设前对各专业课程所需要的知识资源种类进行归纳整理，方便教师与学生便捷地进行相关知识点的查找。

五、结语

互联网课堂将是未来课堂改革的一个方向，互联网课堂正以一种蓬勃向上的发展势头展现在我们面前。丰富多元的教学资源和信息获取的便捷度是其所特有的优势，所以我们应该充分发挥其优势点，培养综合能力型人才，尽可能消除互联网课堂的弊端，跟紧时代步伐，将“互联网+课堂”这一模式推广到课堂中，完成传统课堂模式的改革。

参考文献：

[1]丁松爽，李松伟，杨惠娟，等.浅谈大学课堂教学改革[J].教育教学论坛，2019（17）：100-101.

[2]邹国锋，傅桂霞，姜殿波，等.大学课堂信息化网络教学平台建设与应用探讨[J].教育现代化，2019，6（36）：151-153.

[3]雷秋盈，王晓天，孔令存，等.大学课堂存在的问题及其解决对策研究[J].山东化工，2017，46（4）：135-136，138.

[4]王涛，纪洪广，刘彩平.基于移动互联网平台的分享式课程教学[J].中国冶金教育，2019（1）：40-42.

[5]姚剑，孙婉.信息网络环境下大学课堂[J].中外企业家，2020（6）：188-189.

[6]罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].济南：山东师范大学，2014.

[7]蔡建东，段春雨.普通高校网络教学阻碍因素分析与解决策略研究[J].开放教育研究，2014，20（5）：45-51.

编辑 赵瑞峰